人工智能在小學信息技術課中的應用

□江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學 楊慧成

一、了解人工智能應用場景，增強學生的學習興趣

隨著我國科技的不斷發展與進步，人工智能技術被廣泛應用在人們的生產與生活當中，并且與人們的生產與生活有著密切的聯系。比如，人們生活中運用的手機從傳統的按鍵式到現如今的指紋解鎖、從原來去超市買東西常常采用貨幣交易的方式到現如今的二維碼支付、從傳統的交流只能面對面的交談到如今的突破時間與空間式的交談、從以前的買東西只能到實體店去買到現如今敲敲鍵盤就可以買到自己所需的東西等，這些人工智能技術被廣泛應用到我們的生活場景中，并且給人們帶來了很大的便利。

根據我國教育的改革與升級，在我國現當代的社會中，人工智能技術也被引入我國的教育教學中來，由于小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，注意力也不是很集中，思維邏輯能力以及綜合能力的發展也不夠健全，所以對小學信息技術課程的學習較為困難。針對這一情況，小學信息課程教師把人工智能技術引入小學信息課程的教學過程中來，可以利用人工智能的技術原理使較為抽象的小學信息技術課程變得更直觀立體，并且可以運用人工智能中的圖片、聲音、文字、音樂等集中小學生在信息課程教學中的注意力，調動小學生對課堂知識內容的探究欲望與積極性，從而大大提高小學信息課程的學習效率與學習質量。

二、小學生人工智能信息教育的思維培養

在我國傳統的小學信息技術課程的教授過程中，我國小學信息教師常常采取直接傳授的方式，將知識內容較為復雜的信息技術課程重難點知識強行灌輸到小學生的信息課程學習中。而且小學生作為知識內容的接收者，往往被動地接受小學信息技術教師傳授的重難點知識內容，使學生往往失去了對小學信息技術課程的學習興趣。然而，隨著我國科技的發展與進步，人工智能技術也在不斷發展，人工智能技術為人們帶來便利的同時，也在人們的發展過程中起著非常重要的作用。因此，我國小學信息技術教師將人工智能技術引入信息技術課程的教學過程中來，從而幫助學生進行人工智能信息教育思維的培養。在小學信息課程教學過程中，由于小學生還沒有形成良好的分析問題的習慣，抽象思維能力較差，并且其思維邏輯能力也不夠完全，因此對信息課程的學習有著很大的難度。針對這一情況，教師將人工智能技術引入信息課程的教學過程中來，并且采用人工智能技術中的游戲法來為小學生創造出一個良好的信息課程學習環境，從而調動小學生對信息技術課程學習的積極性與熱情。例如，筆者在六年級小學信息課程《機器人行走》的教學過程中，先讓學生完成機器人的搭建，然后通過幾個簡單的任務讓學生了解機器人行走的幾個基本命令，接著進行游戲比賽，讓學生在比賽中相互學習并對機器人進行調試和修改程序，以此激起學生的學習興趣，進而激發學生對信息技術課程的探究欲望。一節課下來，學生基本掌握了機器人行走的命令和技巧。

三、利用人工智能將信息技術課程與實際進行聯系

根據我國小學生的年齡特點來說，由于正處于小學的年齡段，心理年齡以及綜合能力的發展還不夠完善，然而，傳統的小學信息技術課程常常以枯燥單一的教學方式進行知識內容的傳授，而且小學生在練習的過程中也僅限于一些簡單的操作，學生收獲較小。所以教師在教學的過程中也要保證課程與實際進行聯系。例如，在傳授《智能聲控燈》一課中，筆者利用人工智能技術為學生展示出聲控燈的構造和原理，讓學生對聲控燈有了一個初步的認識與了解。接著再和學生一起學習智能聲控燈的硬件組成和軟件編程，學生就能夠很好地掌握相關知識。

四、結語

總的來說，隨著我國科技日益進步與升級，人工智能技術也被廣泛應用到人們的生產與生活當中，并且給人們帶來了許多的便利。在我國傳統的小學信息技術課中，由于教師常常采取較為傳統與單一的小學信息技術課程的教學方式，導致學生不能很好地積極參與到小學信息技術的課堂教學中來。針對這一情況，教師將人工智能技術引入信息技術課堂中來，調動了小學生的積極性與熱情，促進了小學生信息技術課程學習的可持續發展。