有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略

□山東省菏澤市東明縣第二初級中學 魏俊弘

一、以探究內容為提問核心，引導學生思考

在初中語文教學中，以往單一的教學模式使學生的學習氛圍較為枯燥，學生產生了復雜的厭倦情緒，導致學生學習積極性不高。而在傳統的教學中教師的教學理念是一味地灌輸語文的知識點，忘記了學生作為接受知識的人，主動去學習探索知識才是最重要的。最后導致學生消化不了知識，理解能力和語文基礎較弱，對學習語文產生了反感情緒。教師要改變這一情況，應及時更新教學的理念，改變教學的模式，堅持以學生為主體，加強學生的主觀能力，讓學生做學習的主角。課堂提問是教師教學方法之一，教師在課上提問的時候要及時知道學生在課上學習的效果，準確了解學生存在的問題并加以指導改正。教師在教學中要記得自己的角色，是學生學習道路的引導者，不是主導者，提問的時候要留給學生更多的探索時間、思考空間，有效帶動學生的主觀意識和學習能力，培養學生獨立思考并解決問題的能力。而在學生進入盲區的時候，教師應合理點醒學生、指導學生，讓學生獲取解決問題的靈感，發展思維創新能力。學生學習語文的過程中對知識點的理解記憶加深，有效提升了學生的自主學習能力，有助于培養學生良好的學習行為習慣。

例如：在教學《濟南的冬天》一課時，教師引導學生對課文中的對比式寫作手法進行思考。比如，教師提問學生，作者通過與哪幾個城市的對比，從而更加凸顯出濟南冬天的美。這種提問模式可以使學生通過對比，對濟南冬日清晰疏朗的美有一個更清晰的認知，同時提高了學生分析問題的能力。而學生在探索問題的過程中，也充分鍛煉了思維創新能力，培養了學生求知意識，使學生提升了自主學習能力和學習效果。

二、以多元化提問內容為原則，啟發學生思考

教師在實際的教學中提問的方式方法較多，可以根據不同的角度來豐富提問內容，保證提問的高效性，有助于教學效果達到預期。而多樣化的提問方式有助于學生理解知識點，并加深記憶，進一步調動學生學習的熱情，把問題和情景結合起來，營造良好的教學氛圍來分解問題。同時把問題簡單化，有助于學生對問題的重點一目了然，活躍地參與課堂的問答活動。教師還可以采用比較的方法進行提問，將兩篇知識不同的文章進行連接，展現在課上。教師的提問要具有針對性，提出教學任務：學生自行思考，兩篇文章的相同和不相同的地方。通過教師的引導，根據問題學生明確學習目標，走進語文知識的內容，理解和消化知識點。教師對于文章內容的教學采用分階梯的提問方式，對知識點根據內容創造多階梯的疑問。難度從低到高，循序漸進，問題與問題之間，或多或少都有一些關聯，初中生逐步對問題進行解答的同時，也逐漸加深了對文章的理解，有助于達到學生學習的目標。而在學生之間學習的目標都不一致，因為學生個體存在差異，學生與學生之間的性格特點、學習能力、對語文的理解及知識的儲備量都不一樣。所以學生之間對語文科目的學習態度也不一樣，回答問題難度的高低也不同，學習能力低的學生回答不上難度高的問題，學習能力高的學生回答難度低的問題也是在浪費時間，對學生學習的幫助不大。例如：教師在教學《出師表》的時候，把前一篇《隆中對》一起回顧并進行比較，兩篇文章都是三國時候的背景故事，進而提出問題：這兩篇文章有哪些關聯？學生在進行解答的時候，教師分階梯提問：“諸葛亮為什么被形容是人才呢？”最后教師進行教學任務提問：“請大家運用自己知道的知識和文中學到的知識，對諸葛亮進行評價。”學生通過一系列提問，從而理解知識點，達到學習目標。

三、拓展問題內容，培養學生的思維創新力

教師的教學提問可拓展教材的內容，對于初中語文學科來說，教材的知識面比較窄，教師要利用學習的知識點進行延伸，提出全新的疑問，引導初中生利用課下的時間對問題進行解答，有助于學生對知識點記憶加深，理解并消化新知識。同時有利于學生的邏輯思維能力加強，增強了學生掌握知識的量，進一步培育學生的語文素養，從而使學生全面發展，在學習上養成好的行為習慣。以《植樹的牧羊人》為例，教師提問學生文章主人公植樹的牧羊人為什么會幾十年如一日地堅持種樹，使荒漠變成了綠蔭。學生在閱讀后，會對課文的內容產生一定感悟，懂得牧羊人植樹并非為了自己。在這一基礎上，教師繼續對學生進行教學引導，由于牧羊人心中有一個夢想在支撐著他，那就是植樹造林、造福后人，是信仰的力量。教師通過這種提問式的教學引導，使學生學會從不同的視角對課文內容進行認知，從而培養學生的創新思維能力。

四、結語

綜上所述，教師要重視語文的科目對學生成長發展的作用，發揮學生的主體作用，激發學生對學習的熱情，從而產生興趣，提高學生學習的自主能力，保證課堂提問的高效性，進而利用課堂提問對語文知識展開探討。而多樣化的提問內容及方式，使學生的注意力高度集中，有效提高了學生學習的效果。繼而使學生綜合能力發展也得到了鍛煉，有助于教師達到教學目標。