關于數學核心素養下的小學數學教學改革探析

□甘肅省定西市岷縣茶埠學區 后惠民

在數學核心素養指導下，小學數學教師應當及時更新自身的教學觀念，并且遵循以學生為本的原則，組織學生開展全面教學活動。在這個過程中，教師應當明確和尊重學生的主體地位，引導學生積極參與其中，從而逐步培養學生形成一定的數學核心素養以及終身學習的能力。

一、巧設問題情境，激發學習熱情

在小學數學課堂教學中，教師要想切實、有效地培養學生的數學核心素養，關鍵之處在于學生問題解決能力的培養。在新時期下，小學數學教師在開展教學活動時，有必要將課堂教學的內容與學生的成長特點有機整合起來，為學生創設相應的問題情境，給學生帶來別樣的學習體驗，其學習熱情也就能得到充分的激發，問題解決能力也自然會得到相應的培養和提升。例如：在教學“有余數的除法”時，教師首先就可以借助現代化教學設備，給學生展示相應的圖片，即真實的草莓圖片，一共有10 顆草莓，同時提出引導性的問題，如：“現在要將這些草莓分到3 個碗里，讓每個碗里的草莓數量都一樣，那么應當如何分配呢？”學生思考片刻后答道：“即使每個碗里都放3顆草莓，但是還剩下1顆，不能將它進行平均分配。”這個時候，教師應當繼續引導：“那么同學們可以列出相應的計算式子嗎？”學生思考片刻后，紛紛搖頭，表示自己不會列。對此，教師就應當把握時機，在黑板上寫下相應的計算式子，即10÷3=3……1，并且給學生介紹計算式子中各個數字的含義。對于小學階段的學生而言，草莓是不陌生的，利用現實生活中的物品開展教學活動，則能夠在短時間內調動學生的學習興趣和積極性，使其自主參與其中，在學習基礎數學知識的基礎上，逐步提升其問題解決能力。

二、聯系現實生活，培養數學意識

相關研究結果表明，只要學生具有一定的數學意識，那么在學習過程中就能明確觀察、探究的方向，對數學形成一定的敏感度和適應力；還可以遷移課堂所學的內容，學會運用已有知識儲備解決學習過程中遇到的問題。基于此，在這個過程中，小學數學教師有必要將教學內容與現實生活有機聯系起來，這樣才能夠更好地激發學生的情感共鳴，從而使其全身心投入其中，進而逐步達成培養學生數學核心素養的目標。例如：在教學“認識圖形”時，教師可以將現實生活作為切入點，引導學生更好地理解和掌握本節課的內容。在正式教學前，教師可以讓學生收集日常生活中經常看到的圖形，并且將其記錄下來。在正式教學時，教師就可以讓學生談談日常生活中收集到的圖形。這個時候，學生十分積極，課堂也變得活躍起來。有學生說道：“我家里的餐桌是正方形的！”還有學生說道：“我家里的衣架是三角形的！”又有學生說道：“我媽媽襯衫上的紐扣是圓形的！”在探討聲中，教師則可以給學生展示接下來要學習的圖形，并且引導學生進行細致的觀察和比對，促使學生深化對圖形的理解和把握。通過這種方式，學生興趣十分高漲，在活躍的氛圍中學習了數學知識，并且構建了相應的數學思維，最終對本節課的內容形成了更加全面的認識。

三、引導自主學習，訓練數學思維

在實際的課堂教學中，小學數學教師必須采取有效的教學手段，促使班上的學生都投入教學活動當中。值得注意的是，學生是課堂教學的主體，教師應當對學生進行適當的引導和鼓勵，讓學生展開自主學習。就小學階段的學生而言，由于受到某些因素的影響，他們各方面能力都具有一定的差異，教師要想兼顧班上的每位學生，就不能僅通過一種方式開展教學活動。在這個過程中，教師應當以多元化的方式，為學生營造更具趣味、開放的教學氛圍，這樣一來，學生的數學核心素養培養才能夠得到進一步落實，從而更好地滿足新課標提出的要求，改善傳統教學模式下存在的問題。當學生展開自主學習時，教師應當把握時機，有效地訓練學生的數學思維，從而進一步達成教學目標。

例如：在教學“長方形和正方形”時，教師在正式教學前就可以讓學生預習本節課的內容，并且自主收集相關的案例，隨后，讓學生試著分析誰的面積最大。同時，教師還可以讓學生對比教室門與課桌表面長方形，并且談談自己的看法。隨后，教師可以給學生提供實踐操作的機會，讓學生通過相應的工具進行測量，從而計算出相應的面積。在完成這一任務后，教師應當予以相應的評價和總結，這樣課堂教學的效果自然會更加理想。

四、結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，學生數學核心素養的培養并不是一蹴而就的，而是一個漫長的系統工程，離不開教師的努力和學生的配合。只有幫助學生形成了良好的數學核心素養，才能夠切實增強學生的思維能力，這對于學生而言具有極其重要的意義。