淺談小學語文教學中培養學生思維導圖能力的措施

□甘肅省定西市安定區大城小學 漆燕霞

一、思維導圖在小學語文教學中的作用

我們都知道，小學語文教學涉及字詞識記、遣詞造句、閱讀理解、書面表達等諸多教學內容，如果把握不好不同教學內容之間的聯系，必然會影響學生整個語文學習過程，所以，利用思維導圖是小學語文教學中整合教學內容、優化知識體系、培養學生思維能力最為有效的方法之一。思維導圖作為革命性的思維工具，具有直觀性、便捷性、靈活性、拓展性等諸多優點，通過將語文過程中的若干個關鍵知識串聯成圖，從而引導學生在復雜的語文學習中厘清學習思路、知識結構，構建完善的語文知識體系。隨著新課改的不斷推進，人本教學理念已經成為主流的教學理念之一，教師要及時轉變教學思維，尊重學生的課堂主體地位，發揮自己的教育引導作用，培養學生的自主學習意識和能力。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用策略

為更加具體地進行分析，此處以人教版小學語文《圓明園的毀滅》為例進行分析，具體如下：

（一）構建初步的思維導圖，理順學習流程

小學生由于語文學習能力不強，往往短時間內找不到正確的學習方法，對教材知識的掌握基本上都是出于一個散點的狀態，尤其是對語文閱讀素材的理解以及語文學習環節不甚了解。而思維導圖的應用可以讓學生通過“圖解”方式對語文學習過程進行全面的了解。所以在教學初期，教師可以先為學生構建初步的思維導圖。所謂初步就是簡單化，先把語文的大體過程列出來，包括粗讀全文掌握文章大意、細讀全文提取關鍵詞句、閱讀理解作者思想感情、語言表達內心思考感悟等。一方面是告訴學生學習流程和目的，即先做什么后做什么，另一方面是為學生全面認識學習過程提供思維框架，優化其學習方式和方法。

（二）逐步豐富思維導圖，培養學生的邏輯分析能力

學生的邏輯分析能力是在理解學習過程時所需的關鍵能力。任何一個語文學習環節都由承上和啟下兩部分組成，詳細了解若干學習環節的邏輯順序，學生如何才能穩扎穩打，逐步掌握所有的語文知識。而這個過程中，逐步豐富思維導圖就是讓學生深入分析若干學習環節之間的邏輯關系，培養學生的邏輯分析能力。

例如，在教學過程中，教師首先引導學生閱讀原文內容，包括粗讀和細讀，粗讀和精讀的目的是什么呢？是先進行粗讀還是細讀？粗讀和細讀過程中具體需要做些什么？以這幾個問題為思維節點，引導學生閱讀全文，提取文章的重難點知識，包括詞句、需背誦和理解的段落等等。然后是引導學生進行思考分析，比如文章題目為《圓明園的毀滅》，圓明園是什么？它是什么時候被毀滅的，毀滅者是誰？有何重要的歷史影響？以這幾個問題為思維節點，繼續引導學生全面、詳細地分析文章內容，體悟中華文明被外侵者踐踏的慘痛和悲哀，引發學生心中對戰爭時期苦難生活的思考。最后是引導學生進行語言表達，包括口語和書面語兩類，設置問題“對于圓明園的毀滅，我們有何感想”，讓學生暢所欲言，自由討論，并以“我談圓明園的毀滅”為題讓學生寫一篇作文，列明具體的寫作步驟、思路和方法。經過教師的引導，學生基于對各個學習環節的理解不斷豐富和優化思維導圖，回顧整個語文學習過程，每個細節、每個問題都會非常清楚。這樣邏輯思路式的思維導圖應用方式，能夠讓學生對語文知識產生系統化、條理化的認知，也最大限度地避免了學生東拼西湊、穿插補充的混亂狀況。

（三）借助思維導圖，梳理重點、難點

傳統小學語文教學中因缺乏思維導圖的幫助，學生會出現“學了就忘”的情況。因此，合理運用思維導圖把復雜的知識點簡單化、系統化，將教學中的重難點單獨整理成思維導圖的形式，能夠讓學生學習時更快更好地構建清晰的知識體系，同時也方便及時補充新內容。例如，在結論總結環節，教師讓學生討論《圓明園毀滅》一文的字詞、句子、文章內涵，這三者都是重難點知識，需要學生全面熟練掌握。學生經過討論會在腦海中形成一定的思維框架，基于整個學習過程，從粗讀略讀、文章感悟、交流討論、書面表達等環節入手構建自己理解的思維導圖形式。最后教師再給學生布置作業，將腦中的思維導圖畫出來并標注重難點知識，這樣就能引導學生主動構建思維導圖，提升思維導圖能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中運用思維導圖會有效鍛煉學生的思維導圖能力，促使他們掌握科學的思維學習方法，從而有效提升教學效率和教學質量。在實際教學過程中，教師應基于思維導圖的特點和作用繼續進行深入研究和分析。