關于小學生數學空間觀念的培養實踐與研究

□山東省濟寧市霍家街小學 張茜

一、小學生數學空間觀念培養的重要意義

空間觀念是小學數學新課程標準中明確規定的內容，這一內容對學生未來的數學教育產生了多方面的影響。因為這個內容不僅包含了圖形的認識、變換、位置等，還有大量關于數學空間圖形的分析、綜合，甚至還有很多數形結合的內容。空間觀念的教育對學生的實際生活有影響，也能夠直接影響到學生后一階段的數學學習。

首先在基礎教育階段，數學空間觀念的內容是一點一點增加的。比如小學階段的平面圖形、初中階段的平面幾何、高中階段的立體幾何等。這些內容之間都是有連貫性的，都與空間觀念有直接關系。一個階段的數學知識沒有學好，勢必會影響到學生后一階段的數學學習效果。因此，在小學階段培養的空間觀念就顯得非常重要了。

其次，我們生活在一個較大的空間環境里，空間觀念能夠幫助學生更好地認識周圍的世界。有了空間觀念就能比較好地去觀察、思考，提升個人的直覺思考能力，促進學生空間思維的發展，讓他們更好地適應現實生活。運用空間觀念能夠及時地調整生活中的一些認識誤區，也能夠讓學生在思維的指導下進行更加完善的社會實踐。

二、小學生數學空間觀念培養過程中的難點

小學生數學空間觀念的培養受制于學生的階段性特征。小學生雖然有較強的接受力，但是他們的知識儲備不足。教師在教學中需要貼近學生的實際情況開展教育教學，這樣才能夠讓教育活動恰到好處。然而，在現實生活中因為學生的實際需求不同，教師的教學并不能滿足所有人的需求。這種現實的困境影響了小學數學空間觀念的教育教學。在小學數學的教學中，要想培養學生的空間思維能力，需要有大量的實踐基礎，將生活中的各種空間內容引入教育教學中。然而，在實際的教育中存在很多與現實脫節的現象，教師過度地重視學生知識的掌握，而忽視了學生知識在現實中的運用。這樣就導致了很多學生只會“死讀書”，所學知識無法運用到生活實際中。如果這樣的問題堆積久了就會影響到學生的學習。另外，小學生的理解能力、實踐能力受到多方面的掣肘，比如學生生活環境的差異、各地教育水平的不同等。需要教師在教學中引導學生去觀察，幫助學生建立比較完善的空間觀念。

三、小學生數學空間觀念培養的具體策略

在小學數學的教學中教師要循序漸進地引導學生，恰當地結合現實生活內容，組織采用多樣化的教學模式，較好地促進小學生數學空間觀念的發展。

首先，在小學數學的教學中教師要認真備課，做好設計規劃。從簡單的內容出發，逐漸地幫助學生形成良好的思維認識。

其次，在小學數學空間觀念的教育中，教師要聯系生活內容，讓學生形成直觀的認知。生活實物的應用，會讓學生產生更真實的感受，獲得深刻的空間知覺。這就會為學生未來的空間知識的學習奠定基礎。

再次，教師要引導好小學生。數學知識之間的邏輯性比較強，在學習的時候學生要善于觀察和分析事物。認識事物往往是最直接的空間觀念的形成基礎，教師可以引導學生從多個角度，全方位地進行觀察總結。教師可以用語言一步一步地引導學生去觀察，從形狀、特點、顏色等入手，慢慢地上升到空間的大小問題。教師創設出具體的教學情境，有計劃、有步驟地引導學生去觀察，這樣才能產生較好的教學效果。

最后，我們的教育教學最終是為了讓學生形成自主學習能力的。所以教師在教學中要多給學生機會，讓他們自己去探索發現問題，像手工制作、多媒體技術等都可以運用到教育教學中。這樣才能有目的地引導小學生觀察實踐，在實踐中發現更多的問題，形成空間觀念。

總之，在小學數學空間觀念的培養中，每一個教育者都要遵循學生的思維規律，在“感知——表象——思維”的發展過程中去安排教學，引導學生動手實踐，不僅僅是看和認，還要自己動手，主動地參與到教學活動中，在腦海中比較全面地形成空間觀念，將培養學生空間觀念的做法落到實處，最終讓空間觀念幫助學生更好地認識周圍的世界，這對小學生未來的空間知識的學習有非常重要的推動作用。

注：本文為濟寧市任城區教育科學“十三五”規劃2019 年度研究課題“小學生數學空間觀念的培養實踐與研究”的研究成果。