初中信息技術教學策略探究

□涇川縣豐臺鎮中學 趙斌鴻

一、轉變觀念，教師不斷提升自身教學素養

技術讓教育變得更精準、更智慧，信息技術教師要加強自身素養提升，不斷更新教育理念，改變教育方式，推動著學校信息技術與教育教學的深度融合，做一個順應時代潮流的新型教師。在“互聯網+”智能時代以及教育信息化2.0 行動的大背景下，智能教育環境及學習過程，教育信息化都需要教師積極探索深度課堂教學及精準教學的方法和途徑，迎接未來學校的挑戰。

首先，教師要夯實教育教學基本功和積極參與學校組織的學科素養培訓，從課標解讀、教學設計、組織教學、優化板書、課堂語言、教學評價、專業技能這七項基本功入手。其次，教師個人要增強信息技術意識，主動自我修煉，對于教材處理、教學設計、教學情境創設，課堂教學實施、小組合作學習、教學效果評價、課堂文化建設等方面要多多上心，學會在大數據背景下觀察課堂學生學習行為、教師教學行為、教學設計與實施和課堂文化建設。最后，教師在提高個人教學基本功素養的同時，學校及各級教育主管部門要打造優質團隊，為教師成長與發展提供學習和交流的平臺，加強初中信息技術教師師資隊伍建設。學校要在課題引領、名師輻射、教研轉型、研修提升四個方面做足文章，鼓勵教師重視教學、研究教學，引領所有信息技術教師在教學之路上共同成長。

二、任務驅動，激發學生信息技術學習興趣

信息技術課程需要緊跟時代，它是為國家培養未來極富實踐應用型、創造型的信息化人才的課程。實踐證明，“任務驅動”教學法是在信息技術教學中行之有效的教學方法，更符合計算機系統的層次性和實用性。教師在明確任務教學的注意事項和考慮到實際教學情況，綜合分析當前學校基礎設施條件和學生操作水平后，循序漸進地指導學生信息技術知識的學習過程和相關上機操作的技能。第一，教師將任務前置，激發學生信息技術知識學習和上級操作興趣。第二，教師考慮學生信息技術水平進行分層教學，精心設置教學任務，任務實例的精心設計是任務驅動式教學的關鍵。第三，學生要認真分析任務，分析問題、教師講解信息技術課堂的重難點。第四，學生上機實踐，教師有效指導和部分學生形成一對一指導。第五，學生互動合作，進行任務創新。第六，任務結束后，教師全方位進行總結性評價。例如：在講解“引導動畫”時，學生完成制作“月亮繞地球公轉”基礎任務后，已經掌握了基本的知識點，教師乘勝追擊，鼓勵學生創作一個“雪花飄落”或者“楓葉飄灑”的動畫制作任務。這個任務實例在學生情緒高漲和知識點清晰的情況下，因勢利導引導學生通過動畫將補間動畫、形狀漸變等知識點結合、貫穿，上機實操加深學生相關信息技術知識點記憶。最后，課堂結束，教師先請學生發言本課學到的知識，然后課堂總結、歸納知識點，接著教師布置一個學生思考后可完成的課后任務。

三、合作探究，調動學生的課堂參與積極性

合作探究的學習方式讓學生更加自由，讓學生在學習的時候能夠盡情發揮自己的主動性，創建屬于自己的學習天地。在教師的指導下，學生由于自身家庭經濟和理解力等因素，計算機水平存在差異，教師可以先一步指導信息技術知識基礎好的學生，這些學得好且學有余力的學生，可以在下一步與學困生進行“一對一”結對或多人小組“互助”教學。教師要巧妙營造學生自學和師生互動的教學環境，為初中生建立一個自由、協作、研究式的學習模式，其間注重啟發式和探究性教學，充分調動學生間的合作參與度、探究積極性。例如：教師選擇國慶節主題，以一段酷炫的PPT數字故事動畫，使用國慶節閱兵PPT動畫導入，貼合操作任務，激起了學生對動畫效果設計的學習熱情。突出強調選擇合適的動畫和切換效果提升PPT的表現力和感染力，培養學生恰當合理地使用技術的能力。

四、總結反思，不斷優化教學方法

信息技術教學是個多元化的課程，學生對知識的掌握尤為重要。在教學的同時需要及時反思與改進教師需要了解學生對新知識的理解和掌握，幫助學生梳理和總結課堂所學知識點。在備課時可以根據所教知識內容，找出與新知識有關的舊知識，這樣能清楚了解學生對知識內容的掌握程度，使日后課堂開展得更好。課后，寫教學反思和總結非常必要,教師可以將自己感到精彩的地方和不滿意之處找出來進行修改，這樣使課堂教學不斷優化和成熟，讓自己的教學方法不斷完善.寫教學反思貴在及時，貴在堅持。

總之，在教育教學的路上，我們教師要緊跟時代發展，分析教學現狀，交流教學經驗，反思教學科研，探討教學方法，不斷在教育教學實踐中學習、思考和實踐。