讀寫結(jié)合教學模式在高中英語教學中的滲透

□甘肅省天水市第九中學 王愛紅

讀寫結(jié)合教學模式是提高高中英語閱讀與寫作教學活動交融互補性的主要手段，然而，部分教師過于重視高中生英語閱讀解題能力及寫作技巧的提升，忽略了讀寫教學互為促進與限制的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，削弱了讀寫結(jié)合教學模式對英語教學質(zhì)量及高中生讀寫能力的促進作用，因此，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變理念與創(chuàng)新策略來提升其對英語教學質(zhì)量及高中生英語能力的促進作用。

一、巧用閱讀來增加寫作詞匯量

原有高中英語詞匯量以課文單詞為主，有限的詞匯量也降低了高中生英語情感表達及寫作能力。教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺下載英語電子雜志或到圖書館借閱英文書籍等方式來提高英語閱讀內(nèi)容的廣泛多樣性與趣味性，引導高中生在閱讀的過程中標記出陌生單詞，利用英語詞典等方式來查找陌生單詞的本意與延伸意，鼓勵高中生將其認為比較重要或出現(xiàn)頻率較高的單詞記錄到專門的單詞學習本上，從而實現(xiàn)了高中生英語詞匯量的持續(xù)增長。

例如，在閱讀《Wildlife protection》一文時，教師讓高中生自由閱讀10 分鐘，通過查閱教材后面的單詞表、英語詞典及請教其他同學的方式來掌握文章中protection、mass 等陌生單詞的讀音與含義，鼓勵高中生自主掌握陌生單詞的拼寫規(guī)律。同一個單詞在不同語句或背景中的涵義與具體運用要求也各不相同，protection作不可數(shù)名詞時，意思是保護、防衛(wèi)、保險、保護費；protection作可數(shù)名詞時，意思是保護物、護身符。因此，教師按照發(fā)音、本義、延伸義、固定搭配及例句等順序來提高高中生陌生單詞自學能力及增加單詞庫總量。

二、巧用閱讀來學習寫作技巧

英語閱讀題材及類型的多樣性也滿足了高中生創(chuàng)作不同體裁文章對更多實用性寫作技巧的需求。教師既可以鼓勵高中生一邊閱讀一邊分析文章運用的寫作技巧，在閱讀完一段或整篇文章之后，對文章運用到的寫作技巧進行再次分析概括與實踐練習，也可以提前系統(tǒng)全面地講解英語文章寫作技巧，讓高中生從閱讀文章中找出運用了這些寫作技巧的語句或段落，促使高中生理解掌握更多寫作技巧，通過模仿訓練的方式來提高其英語文章寫作能力。

例如，在閱讀學習《English around the world》時，該文章寫作思路以時間為線索，在介紹英語發(fā)展歷史之后，分析當今國際社會上使用英語的主要國家，提出觀點：“English now is also spoken as a foreign or second language in South Asia”，提高了文章的閱讀性與中心思想的明確性。

三、巧用閱讀積累寫作素材

英語閱讀內(nèi)容涉及人文地理、區(qū)域文化及自然科學等眾多領(lǐng)域，既可以幫助高中生了解不同英語文章創(chuàng)作風格與寫作模式，開拓了高中生英語寫作思路，促使其厘清寫作方向與文章框架，有效避免了高中生英語文章結(jié)構(gòu)單一僵硬性等情況的發(fā)生，也可以讓高中生將其閱讀過程中收獲的知識或了解的故事等融入寫作之中，幫助高中生積累社會生活經(jīng)驗與創(chuàng)作材料，給予高中生更多英文創(chuàng)作靈感。同時，教師也可以圍繞其閱讀文章進行拓展閱讀，讓高中生在閱讀中提高自己英語知識面的多樣性。

例如，在閱讀學習《The Olympic Games》時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取以Beijing Olympic Games 為主題的文章或歌曲，大多數(shù)高中生觀看過相關(guān)視頻或者閱讀過相關(guān)新聞報道，利用其已經(jīng)掌握的知識或已經(jīng)了解的事實來幫助高中生準確理解相關(guān)閱讀文章。

四、結(jié)語

教師要正視傳統(tǒng)高中英語教學模式的弊端與漏洞，充分認識到讀寫結(jié)合教學模式對構(gòu)建英語高效課堂的重要意義，利用英語閱讀來提高高中生英語詞匯量、語法運用能力及寫作技巧，通過寫作實踐來提高高中生閱讀理解能力，為實現(xiàn)高中生讀寫能力及高中英語教學事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。