教育戲劇在名著導讀課中的實踐意義

□江蘇省常州市新橋高級中學 刁蓮佳

一、調動學生參與的熱情

由于中學生自身年齡發展的特點，尤其是到了高中階段，孩子逐漸由感性思維轉為理性思維，在課堂上，孩子的積極參與度明顯下降。而事實上，每一個孩子的天性應該都是貪玩的，因此一般的教育戲劇課以游戲導入為開頭，調動學生參與的熱情，讓孩子能做到“打開身心，靈魂在場，合作創造”。如在《茶館》的導讀課上，設計以“節奏步行”的方式，用多次定格呈現出時代背景下普通民眾的眾相，也讓孩子們在緩步行進的過程中，多次停頓的思考中，從現實走進虛擬場景，全身心地投入名著的時代背景。

二、促進學生能力的發展

教育戲劇課堂不同于傳統課堂，它需要學生調動語言、思維、肢體等各方面全身心參與，因此它對學生的思維能力、語言表達能力、肢體協調能力、空間想象能力、寫作能力、審美能力、合作能力等都有推動作用。

語言表達能力、思維能力。教育戲劇課堂中，戲劇表演是必不可少的，而這又不同于傳統戲劇表演有較長的準備時間。課堂上，學生需要在3～5 分鐘的準備時間內按照教師要求構建好場景，想好每個人物角色的臺詞。因為是表演，連語音語調的高低也需要考慮，從而更準確地傳達角色的心聲。

空間想象能力、肢體協調能力。教育戲劇的教室會有一些器材的準備，但是不可能十分周全，這就需要學生發揮自己的想象力，選取類似物件來構建表演場景。在表演過程中，我們強調靈魂在場，但不像專業戲劇表演那么嚴格，所以學生都非常珍惜這樣的表現機會，會竭盡全力“演”到最好。

審美能力、寫作能力。文學作品中是有好壞美丑之分的，在自己對名著的創建中，學生自然會融入自己的審美感受。在《老人與海》中，最后的作業是給無助的馬諾林寫一封信，給他一點去留的建議。當寫作變成有感而發時，學生的寫作也就自然不再那么困難。

合作能力。名著導讀最大的特點都是以小組為單位進行的，因此你在小組中的角色，配合協調完成任務的過程，讓合作學習不再是浮于形式的兩三句探討，而是從爭議到協同，從個人到集體的凝練過程。

教育戲劇家李嬰寧老師也說過：“戲劇是為生活所用的，在教育戲劇這個安全的環境里，可以激發孩子的創造性思考、協調溝通、自我表達、同理關懷等能力。戲劇的虛擬環境，給了孩子足夠的心理安全，他們再也不會擔心課堂的對錯，教師與同學的目光。因為在教育戲劇中，沒有對錯，只有思考與表達，因此孩子的能力也就在這毫無戒備的環境中得到充分挖掘。

三、提升學生思維的品質

張曉華教授認為：“戲劇結構中的情節發展有其現在、過去與未來的序列發展。在任何階段內都有懸而未決相關發展的可能性，這些可能性就可引導學生自然而然地深入事件情況內層的思考，了解其中真正的意義。”因此，教師幫助學生建立情境后，學生在事件的發展過程中，為了推動事件的發展解決問題，或者是為了思考自己與他人思維差存在的原因，就會自然而然地分析與反思戲劇實踐活動，從而增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性與獨創性，也正符合了現行新課程標準對中學生的要求。

在《家》的名著導讀課中，為了更好地幫助學生構建覺新的人物形象，教師進行了一系列的結構建構。課堂開始，精心挑選能代表覺新典型事件的梅花、鬮團、《新青年》《朱子家訓》，引導學生構建生活中較為完整的覺新形象。五組同學各挑選一個主物件的定格表演結束后，教師又邀請每組覺新的表演者以“我是一個怎樣的青年……”來闡述自己的表演及觀察感受。在這樣的思維追蹤中，學生對人物形象的思考不再局限于個別點的構建，而是不斷思考與反思每組中人物的共性與個性，還原覺新的人物形象，使其變得更為飽滿、真實。在此過程中，學生也能夠自然而然地思考人物性格產生的深層原因，某些矛盾個性在人物身上共存的意義。接著，教師以“教師入戲”的方法，拋出“瑞玨生產”的矛盾高潮，再一次逼迫覺新做出選擇。學生的思維又在這樣的新一輪抉擇中得到提升。課后，當他重新閱讀名著時，勢必會將主要人物的真實事件與做法比對自己的課堂實踐。當比對結果一致時，他會反思自己這樣思考的緣由；當比對結果不一致時，他自然又會反思差異產生的原因。在這樣一環扣一環的辯證思考中，學生的思維品質也就自然而然獲得提升。

四、激發學生閱讀的興趣

筆者曾對7 所中學的805 位學生進行過分層抽樣調查，在“課外閱讀時，你一般會選擇？”（多選）中，比重最高的小說類、網絡瀏覽類、雜志類分別達到了90.91%、50.91%、78.18%，而名著閱讀僅為16.36%。由此可見，教師引導學生讀好書，任重而道遠。本課題研究小組的成員三年內共開設名著導讀課7 節，課后調查顯示，課后原著閱讀的普及率無論是初中還是高中，都達到了90%以上，這應該是非常可喜的嘗試。

總而言之，學生對名著或者其他書籍的閱讀，一定不應該是一種陳述性知識的獲取，而是在不斷研究思考過程中獲得的程序性知識。當然，能達到這個目的的方法有很多，但教育戲劇也的確不失為一個值得嘗試的手段。