關于初中道德與法治線上教學生活化的策略淺談

□甘肅省張掖市山丹縣南關學校 吳曉君

一、線上教學的內涵

傳統教學就是學生在學校里聽從教師傳授，而線上教學則是教師運用更加直觀的網絡背景，將教學內容更生動形象地教給學生。一般而言，線上教學分為兩種，一種是教師在學校中對學生使用多媒體教學，把豐富的網絡內容帶給學生，另一種就是打破學校制度，教師與學生線上教學，相比于前者，后者更充分更徹底，尤其是當前疫情影響下，各大學校推遲開學，線上教學得到了充足的使用。

但線上教學發展至今，有利有弊。線上教學的優點：1.利用了互聯網優勢，無論是課件的挑選以及推送都異常方便；2.打破時間與空間限制；3.能把教學內容實時保存下來，方便課后復習。線上教學的缺點：1.師生溝通不足；2.教師對學生無法管理，經常出現學生在線上掛機，而教師卻不知道的情況；3.電子產品的使用會讓學生產生依賴性，時間一長再也離不開電子產品與互聯網。線上教學需要科學合理地使用。

二、初中道德與法治生活化的內涵

初中生正處在青春叛逆期，對教師的說教既好奇又缺乏耐心，因此，引入道德與法治教育生活化的概念，改變傳統的說教式教學，讓學生占據教學的主體，讓學生去真聽真看真感受，對學生的教育不再是單純的口頭教育。而且，道德與法治的內容本身就與生活息息相關，或者說根本就是生活中發生的事例，道德與法治生活化，就像是在給學生舉一個個易懂的例子，化抽象為具體，讓學生明白道德與法治課程不是空談，而是生活中經常會發生的事。這樣，學生的理解才會加深，行事與做人都會更加小心。而傳統的教學中，學生接觸的更多是乏味的文字或者單純的說教，很難達到這種效果。

三、初中道德與法治線上教學生活化的策略

（一）教師與家長結合，督促學生進行線上學習

由于疫情的影響，寒假后各大學校延期開學，線上教學應運而生，但學生的自控力不足，互聯網世界五花八門的內容對他們才更有吸引力，這就導致了許多學生在網課期間不重視、注意力無法集中，更有學生在線上“掛機”。

解決的辦法是需要教師與家長共同催促，家長適當把關，市面上存在上網課期間就停掉其他軟件的應用與設置，家長要根據實際情況以及和教師開展討論后決定是否使用，否則影響與學生之間的關系，總而言之，在不引起學生太多反感的前提下，督促提高學生線上學習的效率，是一切教學的起點。

（二）教師轉變心理態度，改變傳統教學模式

線上教學與課程生活化兩點相結合，教師在互聯網上篩選以及制作優秀的教學課件對學生教導，這就要求教師對于課件的制作也要更加新穎、有創意，以便讓學生更深層次感受、理解或者欣賞，在線上教學生活化的進程中，教師與學生的主體地位應該發生改變，教師減少一味說教，讓學生自主學習，這樣才不會引發學生的抵觸心理，教師從授課者變成了引導者，要注意這種身份的變化，在學生自主學習了課程以及觀看過視頻資源后，引導學生把自己的感悟與認知說出來、寫下來，這樣才能讓學生把積極性與主動性發揮到極致。

例如，在學習《家的意味》中，觀看過催淚的教學資源之后，學生的心情肯定久久無法平靜，這時候引導學生將自己現在的所思所想說出來、寫下來，并讓學生回憶他們在家庭中的日常，父母對他們的呵護、關懷、責罰等等，讓學生在生活化的教學內容中感悟，這樣教學效果才會達到最佳。

（三）注重課前課程的預習以及課后的反饋

教師要養成“互聯網+”思維，注重課前預習，在線上教學之前就給學生推送當堂課的教學內容，讓學生能先一步了解，這樣學習進展會相對順利不少，而想要更好地運用互聯網的優勢，課后也要對學生積極反饋，建立課題組的微信群或其他交流群，及時發布相關信息，在交流群中與學生積極展開探討。另外，教師可以選取優秀的互聯網內容推送給學生，內容和道德與法治緊密相關，以作業的形式讓學生對推送內容進行關注和點評，這樣既響應了“減負”的號召，也讓學生在不知不覺中就加強了自身品格鍛煉。

（四）創設生活化情境，用學習內容吸引住學生

針對學生線上教學注意力不集中的問題，道德與法治課程相比其他課程還算是比較輕的，因為道德與法治課程的教學對學生而言壓力并不大，因此要更大膽地創設生活化情境，用學習內容的本質吸引住學生。

四、結語

綜上所述，探究內容可分為初中道德與法治課程的線上教學與生活化教學兩部分，運用線上教學有利有弊，教師應注意對學生的監督管理，而將道德與法治課程生活化，能加深學生對課程內容的理解，使學生養成更優秀的品格。