慕課教學模式在軍事物流類課程中的應用

高 瑞，楊玉琦，張大鵬

（陸軍軍事交通學院，天津 300171）

1 引言

教學模式帶有一定的階段性，具有較強的社會屬性。我國的教學模式經歷了從孔子創學開始的“以私塾為主”到近代借鑒西方“以辦學教育為主”，繼而解放初期借鑒蘇聯“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”，再到上世紀九十年代提出的“以學生為中心”。這些教學模式改革發展都是適應當時教育的社會發展而不斷創新的。“以學生為中心”的教育理念，重視學生的學習和發展，已經成為國際及我國高等教育教學發展的新趨勢[1]。

伴隨著“以學生為中心”的新型教育模式，2013年初，“慕課”（Massive Open Online Course）來到中國，國內一流名校陸續與以Coursera、edX、Udacity為代表的國際三大“慕課”平臺簽署合作，促使國內眾多高校重視“慕課”建設。2019年1月，教育部明確提出加快推進信息技術與教育教學深度融合，印發《教育信息化2.0行動計劃》，“互聯網+教育”正在形成新的教育生產力。我國上線慕課已有12 500多門，數量世界第一，選學人數突破2.07億人次，特別是西部高校選用慕課超過6.5萬門次，引入線上教學或線上線下課程8 000余門，接受培訓教師達5.2萬人次，有力提升了當地高校專業教學水平。

利用“慕課”資源開展的翻轉教學，勢必會對高等教育產生巨大影響，教學中心由“教”轉變為“學”，授課方式由單向灌輸轉變為多向互動，課程資源由相對封閉轉變為適度開放，課程設計由全面系統轉變為專業精細。如今信息主導的時代已經到來，教學模式也必須要樹立信息意識，與信息化教學相適應，這樣才能符合當前發展慕課的社會屬性。

在此背景下，軍隊院校也開始了積極的探索與思考，以期得到應用。有些人認為軍隊院校基于保密性要求，教學內容不能放在互聯網上，使得“慕課”只適用于地方高校，其實這種理解是沒有把握住“慕課”的本質。“慕課”是以信息技術為支撐，利用國際互聯網平臺進行的一種新型教學形式，以及由此改進的辦學方式、教學設計、自主學習、配套手段等，所形成的一種賦予了互聯網思維教育理念、注重學習過程的教育方式[2]。

2 軍事物流類專業課程教學現狀

2.1 學習動力不足

學員比較喜歡有趣味的實踐課程，比如在學習物流管理信息系統時，就可在教員的指導下，在計算機上操作該應用系統，與其他同學協作討論完成各類方案，教學效果較好，而在學習理論性知識較多的課程時，則明顯積極性不高。

2.2 傳統“教”與“學”兩方面管理制度還不能適應慕課建設

軍隊院校課程傳統的教學管理，體現的都是以“教”為中心的培養方案、課程安排、教學設計、教學內容、教學實施以及教學評估，主要是由教師來傳授知識，“慕課”改變了以“教”為中心的傳統教學模式，轉而以學生為中心，學生通過“慕課”平臺自主選擇課程的同時，還要在課外完成大量學習任務[3]。對于“慕課”的學習沒有學分制度，學員進行課程學習就沒有獲得感。

2.3 灌輸式教學方式沒有區分教學對象知識水平的層次性，理論知識與崗位實踐銜接不牢

軍隊院校的主要教學對象包括在校學習的官兵以及通過軍隊網絡和函授學習的非在校官兵，未來軍隊參與“慕課”學習的大部分學員可能并非在校生長干部學員，而是已經在各級部隊任職的軍官、士官和義務兵，他們需要學習掌握實操與理論結合較高的諸如物流技術裝備、裝備器材保障等專業課程。這就要求需要面向部隊實際，為學員開展有針對性的慕課課程。

3 軍隊院校在教學模式應用上存在的問題

3.1 教學環境缺乏開放性

軍隊院校有著嚴格的軍事化管理和保密制度，與地方院校只能開展有限交流，并且軍隊院校自成體系、相對封閉，教學資源的更新較慢，對信息化發展帶來的最新的創新技術利用率和融合率較低，而且院校科學研究與一線部隊訓練實踐成果之間的交流不夠，導致了軍隊院校整體教學環境開放性偏弱的狀況。

3.2 教學內容還有待更新

軍隊院校旨在為部隊服務，需要解決的是崗位、實戰中所面臨的錯綜復雜的問題，如各類器材裝備的維護使用等，這使得教學內容應與崗位實際想貼合，指向性更明確、操作性更具體、涉及領域更廣泛。因此，不能直接照搬學歷教育對待理論課程的慕課發展模式，簡單把現有課堂教學內容放置到慕課平臺上，而要針對課程實際特點，突出慕課的操作性、實踐性。并且，慕課的引入會使軍隊院校的課堂教學模式向“翻轉課堂”轉變，學員通過慕課的充分自學，會提出更具有深度、廣度的問題，其隨機性和不可預測性也更高，這對教員業務水平的要求就會更高。另外，教學課件的層次性要求軍事物流類視頻內容應由簡到難，在時間有限的慕課教學中將知識點進行透徹的分析，滲透和融合進去與專業相關的課外內容。

3.3 教學對象主動性不高

慕課將諸多的學習主動權賦予學習者，而這也需要學員具有較強的學習自主性和能動性，而軍校學員的訓練任務重，每天生活制度要求嚴。另外，由于長期接受的是灌輸式教育方式，使得學員更習慣于被動接受式的學習方式，自主學習積極性不高的現象普遍存在。因此，如何高效地使用慕課所提供的這些便利開展好專業課學習，既考驗學員自主學習的能力，也檢驗學員的學習方式。

3.4 網絡保密性要求嚴格

由于軍校嚴格管控網絡，使得慕課學習核心要素的網絡受到了限制，因而慕課教學理念中便利的碎片化時間學習與交流的方式不易實現。要做到安全保密的前提下，又要確保在線學習、課程互動，這是軍隊院校慕課實施過程中所面臨的難題。因此，在嚴格遵守保密安全紅線的同時，要通過加強管理，充分利用先進信息技術手段，設置慕課內容，消除慕課教學可能帶來的網絡安全隱患。

4 推進慕課中“以學生為中心”的教學模式應用對策

4.1 院校加大力度“走出去”，開展交流

切實提高教學師資力量水平，使“練內功”與“引外援”相得益彰。堅持推動各學科協同發展，邀請軍內外高校或研究機構的資深專家、不同學科背景的知名學者，通過專題講座、系列培訓等方式授課指導。

組織教員到軍隊院校或地方名校培訓交流，提高其慕課運用水平；也可以豐富基層任職經歷，外派教員到部隊調研、參觀見學，將最新的軍事訓練實踐成果引入課堂中，促使理論教學與實踐教學的結合，還可以組織教員學習各類慕課制作的過程，激發其創作優秀、高質量課程的靈感。

按照軍民融合深度發展的戰略要求，在嚴格遵守信息安全保密的基礎上，加大與地方院校合作力度，將地方高校已經相對成熟、成體系的物流專業類“慕課”課程引入軍隊“慕課”體系。要充分借鑒一流高校的“慕課”建設經驗，在引進地方優質“慕課”資源的同時，制作出具有軍隊特色的優質課程。

作為軍隊院校“走出去”的一部分，組織一些如請名師、去名校、多走出去的培訓活動，聆聽地方高校在價值塑造、能力培養、知識傳授的三位一體的學生培養上的方式方法，在線課程設計、混合式教學等新型教學方式上所取得的實踐經驗，尤其是邀請名校老師進行授課，學習其如何在培養最優秀的學生方面所進行的不斷探索，這些經驗對于本人以及所從事的教學崗位的下一步工作都有著很強的借鑒性，也能夠強化教師的入口關、培訓關、考核關的全過程意識[4]，切實承擔責任，擔負使命。

4.2 教員不斷探索，創新教學內容與形式

創新教學內容與形式，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。教員要不斷提高自己的教學能力和水平。作為知識傳授者，要有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚，師生間能夠通過平等對話探討問題；作為課程組織者，不僅要了解學員的學習過程，還要在教學實踐中發現問題，反饋后形成處理問題的計劃，進一步檢驗教學成果，給學員深刻的學習體驗，為學員提供全方位的課程支持，創新課堂教學；作為能力引導者，引導學員樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法，提高其自主學習能力，知識轉化能力，辯證思維能力[5]。

要能夠營造比較寬松的學習環境，強調教學方式的多元化和人性化。通過關切、引導、誠摯的語言交流激發學生的自信心、思維力；給學生提供學習的視頻素材，使學生的預習內容由單調、呆板的文字變成了有聲有色的視頻；借助信息化手段幫助學生集中注意力，達到教與學的雙向互動，這樣更能激發學生學習興趣。學員對本專業課程有了興趣，既能促進對于知識的掌握，也體現了老師們的傳授水平。比如清華大學將比較難的電氣專業課程、組合數學課程，通過生活中的案例、大自然的規律等將看似難學的專業課，傳授的具有趣味性。該類課程以此種方式講述，豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸學習資源，也能讓非本專業的人士，產生興趣，學習掌握，這樣就更加擴大了本專業的影響力，對于傳授者、對于學習者、對于該課程可以說是產生共贏。

軍事物流類專業課在采用慕課形式教學時，應重視理論知識與實踐運用的有機融合，培養出符合部隊實際需要的綜合型人才，要充分了解部隊對于人才的切實需要和標準，依據相應崗位的要求，更加具有針對性的教授知識，利用慕課的特點將課程分解成若干知識點和任務模塊。同時，也可為學員提供和創造更多的實踐機會，比如加強與車材倉庫的聯合培養，提供實踐學習和鍛煉的平臺，使學員能夠通過實踐將理論知識加以運用。

4.3 以學生為中心，練就主動和自主學習

加強過程性學習能力的培養。構建信息技術下課前預習、課上上課、課后復習的信息時代的“三段式”學習模式，而這種模式下的每一個環節都需要提高學員主動性，而且也需要花費更大的精力，這樣的學習方式無疑會讓學員們將知識掌握的更為牢固，內化成為自己的知識，就會減少考前突擊、考后即忘的現象，培養成內在的學習能力。

注重對學生自主學習和學習過程的評價，從結果考核轉向全過程考核，變終結性評價為形成性評價。在軍事物流類課程中，鼓勵研討、實踐操作、現場實習等，例如在學習運輸設備時，可以通過先觀看美國設計師提出的“管道真空運輸”的視頻，然后進行討論，提出設想，培養學員主動獲取知識、構建知識體系、在探索中創新、與他人開展合作、運用理論知識解決實際問題的綜合能力，應用到其他課程、參與科研、軍事活動等方面，提高了綜合素質，既是教育教學改革的目標，也是提高軍隊戰斗力的有效途徑。

4.4 完善網絡設施，規范慕課的學習制度

在符合安全和保密性要求的基礎上，拓展靈活的應用方式。一是適度發展軍、地網在院校、部隊的網絡覆蓋面。慕課是基于網絡的線上學習，網絡覆蓋率反映了網絡可用性的高低，通過硬件條件的配套完善，保證學員能夠開展在線學習。二是合理安排學習時間，開發大數據管理系統。可以利用部隊集中管理的優勢，選擇某一合理的時間來進行慕課學習，學習內容可根據課程安排由學員自主選擇，給予其充分的自主權。這樣既發揮了管理監督作用，又提高了學員利用互聯網設備自主學習的積極性。三是設計慕課學習管理系統，利用大數據技術，統計學員學習的時間、內容并給予考核結果，使其成為評價學員綜合成績的一項指標，結合物流類課程的操作系統平臺，讓學員更好的掌握知識、運用實踐。

5 結論

軍隊院校在軍事人才培養中起著至關重要的作用，慕課作為一項新的教學方式，在國內外地方教育中已經發揮了一定的積極作用。將軍隊院校特色與慕課特點相結合，通過慕課推動軍隊院校教學模式的改革創新，將會極大改進軍隊院校教學模式，提高人才培養質量，為培養適應未來戰爭的軍事人才提供有力支撐。鑒于軍隊院校的實際，保密性等方面的要求，由于某些專業課程知識的講解需要依托移動設備，所以能否借鑒地方院校如應用實施，還有待論證，但是以學生為中心的教學方式卻是可以借鑒，在課程的授課中，靈活運用自主探究式教學、實踐操作教學，提高學員的自主學習能力，能夠有效促進課程的教學。

推動專業類課程的理論創新和實際運用，對于教員的成長大有裨益。正所謂教學相長，教員再將知識以學員積極參與課堂的形式講述出來，講好專業課程，傳播專業知識，建設具有中國軍隊特色、院校特色的專業課，更有利于知識的傳授、掌握。還可以鍛造出一批研究力、教學力強的教員隊伍，能夠主導課堂，努力成為學員的人生導師和健康成長的知心朋友。