課程思政視域下《現代物流學》教學改革與實踐

鄢良國，孫荷琴，姚 敏，楊 曉

（滇西應用技術大學 管理學院，云南 大理 671006）

1 引言

2016年底，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。所以，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2017年，國家教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出“要堅持育人導向，突出價值引領，建立健全系統化育人長效機制，特別理專業帶頭人。主要研究方向：物流智能裝備、物流系統規劃。孫荷琴（1992-），女，云南大理人，碩士研究生，助教。主要研究方向：物流信息系統、信息管理。是統籌推進課程育人，以此推動以‘課程思政'為目標的課堂教學改革，優化課程設置，完善課堂教學設計，加強教學管理，充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”[2]。

在實際教學過程中，高等學校思政教育面臨的一個重要問題是專業課程教學與思政課程教學呈現“兩張皮”，將思政元素融入到專業課教學中[3]。滇西應用技術大學作為首批應用型試點本科院校，也在積極進行“思政理論課、綜合素養課、專業課程三位一體思想政治教育教學體系”的探索與構建。管理學院專業課已經在課程思政教學改革上做出了一些有益的嘗試，通過對專業人培方案、教學目標和內容、教學方法和載體等環節的有效設計和實施，體現育人內涵，發揮專業課程的價值滲透及其對大學生價值引領作用[3]。本文以《現代物流學》專業課程為例，努力探索構建課程思政建設教學新模式。

2 《現代物流學》課程思政教學方案設計

2.1 課程思政教學設計原則

思想政治教育不能單純生硬地添加到教學過程中，而是要根據學科挖掘并積累“思政元素”，結合課程知識點找準切入點，精心設計教學全過程，以靈活自然的教學方式展開“課程思政”教育，其思路導向是對該課程的每一個知識模塊都要側重地進行思政元素的設計，使思政元素貫穿課程整個過程。

2.1.1 輸入與滲透相互結合。教師給學生輸入知識應注重啟發，能動的認知、認同、內化，而不是被動的輸入、移植、填充，更非填鴨式的宣傳教育。滲透應注重貼近實際、接近生活，符合學生當前認知，注重向社會環境、心理環境和網絡環境等方向滲透。輸入與滲透相結合就是堅持春風化雨、潤物細無聲的方式，通過不同的選擇，從被動、自發的學習轉向主動、自覺的學習，主動將所學知識付諸實踐。

2.1.2 理論與實際相互結合。“課程思政”教育元素，不是從抽象的理論概念中通過邏輯思維推論出來的，而是應從社會實際中尋找，從專業角度與社會實踐結合度中去尋找；不是從理論推導演繹出發來解釋實踐，而是從社會實踐出發來解釋理論的形成，依據實際來修正理論邏輯。堅持理論與實際相結合，因事而化、因時而進、因勢而新。

2.2 《現代物流學》課程教學特點

現代物流學是物流管理專業開設的專業基礎課。選用清華大學出版社出版的普通高校“十三五”規劃教材，它包括現代物流和物流管理的基礎理論、體系和方法，涉及生產領域、流通領域、消費領域，涵蓋了全部社會產品在社會與企業中的運動過程，是一個非常龐大而且復雜的動態系統。該課程使學生能夠獨立運用所學知識對物流領域的問題進行分析和解釋，對現代物流及其發展前景有比較全面的認識和了解，達到經濟管理專業培養目標。樹立學生從實際出發降低物流成本提高利潤的觀念，初步具有物流配送與倉儲管理的能力，提高學生物流運作的操作能力和管理素質。

2.3《現代物流學》課程思政目標

專業人培方案中指出，本專業旨在培養踐行社會主義核心價值觀、具有高度的社會責任感和使命感、良好的科學文化素養和國際視野，德智體美勞全面發展，具有系統管理學基礎理論，具有一定創新能力、協作能力和自我發展能力，適應滇西地區和云南省現代市場經濟和社會發展要求，能在制造、商貿流通、交通運輸、物流企業及政府部門從事供應鏈設計與管理、物流系統優化、以及運營管理等領域工作的復合型、應用型管理人才[4]。

本課程素質目標是培養學生具備堅定正確的政治方向和較高的政治素養，具有高度的社會責任感和工作責任心，良好的思想品德、社會公德和職業道德[4]。

以社會主義核心價值觀為引領，以“幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培育工匠精神和職業道德”為核心，全面革新專業教學目標。將引導學生養成正確人生觀、價值觀作為首要目標，并考慮教學目標的教育性、知識性、技能性三者有機結合。

3 《現代物流學》課程思政教學方法的實踐途徑

通過對《現代物流學》課程教學目的和思政元素的發掘，在提高教師自身素質的基礎上，對傳統的課堂教學模式進行改革，對教學設計進行完善，充分挖掘和梳理課程中蘊含的思想政治元素等育人點，恰當把握育人點與專業知識的銜接和切入，最終實現思想政治教育與專業知識教育的有機統一，達成育人的目標。《現代物流學》思政課程建設的實施路徑如圖1所示。

圖1 《現代物流學》課程思政教學方法的實踐途徑

把思政思想融入專業課程中，首先要制定明確的教學目標，除了知識目標和能力目標以外，還需要進一步明確課程的育人目標。結合專業特點，本著潤物細無聲的理念，在教學中融入社會主義核心價值觀，加強大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任感的教育。在傳道授業解惑中引人以大道、啟人以大智、育人以大德，為學生一生的發展奠定重要的思想基礎。

4 《現代物流學》專業課程思政實施措施

《現代物流學》課程體系分為三部分：第一部分物流基礎篇，主要講解物流概念以及物流系統構成。第二部分物流職能篇，主要闡述物流七大核心職能，包括包裝、裝卸搬運、倉儲保管、運輸、配送、流通加工和物流信息等；第三部分物流綜合篇，介紹物流電子商務、供應鏈管理以及物流發展新理念等知識點。

任課教師結合相關課程內容，通過一句名言，一個故事，一個道理，一個案例，一個人物，一段歷史，一段視頻，一次發言，一副圖畫，一次討論等方式在課堂上融入思政元素[5]。

4.1 物流概述，融入文化自信

物流概述章節，講述我國“物流實踐”源遠流長，如京杭大運河（南北交通大動脈）、驛運與八百里快遞（古代快遞）、張騫出使西域及絲綢之路（世界上最早最長的物流通道和范圍最廣的物流交通網絡）。通過這個知識點的講解，使學生在掌握物流概念的同時，了解我國的歷史、文化和古人的杰出智慧，從而提高文化自信、樹立文化自信[6]。

在物流前景--全球物流一體化環節，引入國家“一帶一路”（絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路）偉大發展戰略，從什么是“一帶一路”、為何要建設“一帶一路”、如何建設“一帶一路”三個問題出發，將思政課程帶入課堂，解析我國“一帶一路”的全方位對外開放政策，目的是讓學生了解“一帶一路”已成為推動構建人類命運共同體的重要舉措，宣傳我國的開放政策，灌輸國家發展理念，培養學生開放的意識和國際視野。

4.2 物流發展，發掘制度自信

2019年8月，國務院印發《中國（山東）、（江蘇）、（廣西）、（河北）、（云南）、（黑龍江）自由貿易試驗區總體方案》，明確提出將云南自貿試驗區著力打造“一帶一路”和長江經濟帶互聯互通的重要通道，建設連接南亞東南亞大通道的重要節點，推動形成我國面向南亞東南亞輻射中心、開放前沿。支持開展面向南亞東南亞國家的國際多式聯運試點，推進國際道路運輸便利化進程；支持創新發展現代供應鏈；加強冷鏈基礎設施網絡建設；加快建設面向南亞東南亞的跨境物流公共信息平臺[7]等。政府的偉大戰略，極大提高了同學們的制度自信，激發同學們探索建設自貿區等對國際物流的發展帶來的積極影響和挑戰，引起他們對物流專業前景的美好憧憬。

4.3 物流職能，展現工匠精神

應用型本科高校著重培養適應區域經濟發展的復合型、應用型技能管理人才。在物流職能篇章，通過對裝卸搬運、配送等進行模塊化、項目化重構，以真實、完整的崗位工作任務為對象，引導學生通過項目工作、案例分析、情境模擬來建立以客戶為中心的服務理念，學習理論知識，提升業務運作能力，養成愛崗敬業、誠信篤行的職業素養和規范、嚴謹和精益的工匠精神，厚植投身物流強國建設的情懷。

5 課程思政教學改革效果

在《現代物流學》課程中，愛國主義情感、民族品牌、中國制造、工匠精神等思政元素“潤物細無聲”地穿插在各章節知識點中，極大地提高了學生學習的興趣，學生頻頻點贊。同學們普遍認為，老師的教學思路清晰、思政內容豐富、與學生互動頻繁，希望老師們能成為同學們專業學習、身心成長的引路人。課程思政建設是一項復雜的、長期的系統工程，必須結合學生的實際情況，遵循學科發展規律，融合專業特色，發現育人規律，才能真正的將理論教學和思想政治教育相結合，幫助大學生們探索中國共產黨人的初心和使命，從而承擔起新時代賦予青年一代的光榮使命，努力成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。