應用型本科院校大學英語分級教學模式探究

李兆英

（吉林工商學院外國語學院，吉林長春 130507）

大學英語教學是我國應用型本科院校教育的一部分，占有很重要的位置，也是新課改的重點改革工程。隨著新課改的不斷推進，要求在進行大學英語教學時，應該以學生為教學主體，在設計教學內容時，需要考慮不同學生的基本水平，既要給考慮水平一般的學生接收情況，又要給水平高的學生足夠的發展空間，在教學過程中，應該注重學生的自主學習能力的培養。而分級教學模式是最適合大學英語教學的一種教學模式，在運用期間取得了良好的教學效果，但是在運用的過程中還是存在一些問題，所以如何有效的開展分級教學模式成了應用型本科院校大學英語老師重點關注的話題。

1 分級教學模式的概念

科學有效的分級教學模式是對學生進行因材施教的前提，大學英語老師結合學生的實際英語水平，根據學生的特點，制定出適合學生發展的不同級別的大學英語教學目標和計劃，然后選取適合不同級別學生的教學內容，在對不同級別的學生進行教學時，要采取不同的教學方式，使學生能夠得到全面發展。目前，我國的大學英語分級教學模式主要有兩種。

1.1 二分法模式

二分法模式是結合學生的英語成績進行分級教學的，對于英語水平高的學生而言，在對其進行大學英語教學的過程中，英語老師著重對其進行綜合能力的訓練，主要是通過對學生進行英語教學提高學生的英語核心素養，使學生能夠不斷的提升自身的綜合素質；而對于英語水平一般的學生而言，主要的加強學生的基礎英語知識，激發學生對英語學習的熱情，使學生能夠融入到英語教學中，從而逐步的提升學生的英語水平。

1.2 三分法模式

三分法模式主要是依照學生的英語成績分成三個級別，對于高級別的學生，主要是拓展他們的英語知識層面；對于低級別的學生，主要是對其英語基礎知識進行鞏固；而中層次的學生則采用自然班的教學制度，逐步提升學生的英語水平。

2 應用型本科院校大學英語教學運用分級教學模式的重要性

在應用型本科院校大學英語教學過程中運用分級教學模式，不但是順應新課改的教學需求，也是適應學生發展的教學模式。

由于我國各院校的教育在向“大眾化教育”轉換，所以要擴大招生，這也導致招進的學生的英語水平參差不齊；而且應用型本科院校的專業越來越多樣化，導致各學科專業之間的英語水平也有差異。傳統的英語教學模式已經不能夠滿足學生對英語知識的需求，而分級教學模式不但滿足了“因材施教”的教學目標，也使得學生的英語核心素養和綜合能力得到提升。

3 應用型本科院校大學英語教學運用分級教學模式的現狀

雖然現如今很多高校都已經運用分級教學模式，并且取得了良好的教學效果，但是在實施大學英語教學的過程中，還是存在一些問題，導致沒有取得預期效果的院校放棄了對分級教學模式的運用。而出現這些問題的主要原因有以下幾點：

3.1 運用分級教學為教學管理帶來了一定的困難

大學英語教學過程中運用分級教學模式，使得在分班和排課時出現一定的矛盾，需要打破傳統的自然班的制度，導致同一自然班的學生會被分到不同的英語教學班。而同一個英語教學班的學生是來自不同的自然班，還有很多學生是來自不同的專業。這種分班模式為排課帶來了極大的挑戰[1]。

3.2 大學英語分級教學的指標體系不夠完善

在大學英語教學中，運用分級教學模式的前提是需要在學生入學之后，對所有新入學的學生的英語水平進行系統的評估，從而將學生劃入不同級別的英語教學班級。所以，一部分院校在進行分班時參考的是學生高考成績，一部分院校在進行分班時參考的是學生的綜合成績，而在進行大學英語分級教學的過程中，所采用的動態教學管理的指標體系也不同。雖然各院校之間運用的大學英語分級教學的指標體系不同，但是都不夠完善，所以導致院校之間也沒有可借鑒度[2]。

3.3 在大學英語課程設置方面過于單一

關于大學英語教學中運用分級教學模式，很多院校所采用的大學英語教材都是同一套，在大學英語課程設置方面也過于單一，主要是對學生進行聽、說、讀、寫教學。但是，對于應用型本科院校的學生而言，他們更應該掌握的是專業英語知識，需要的是適合本專業的英語教材和英語課程設計，從而能夠使分級教學模式充分發揮自身的優勢，使學生朝著個性化、專業化的學習方向發展。

所以，在大學英語課程設置方面過于單一，不但嚴重影響了學生的學習效率，也大大的降低了學生對英語學習的興趣。

3.4 對部分學生的心理發展造成不利影響

在大學教學中運用分級教學模式，打破了傳統的教學課堂環境，使部分學生不能很好的適應新的學習環境，也容易導致部分學生出現情緒波動等心理問題。在教學過程中，任課老師重點關注的是學生的學習情況和教學設計，而忽視了學生的實際發展需求，對學生缺乏關懷，使學生產生一定的心理落差，導致學生學習態度逐漸消極，甚至產生厭學的心理，嚴重的影響了大學英語教學質量，從而使分級教學模式的開展失去意義[3]。

4 應用型本科院校大學英語教學運用分級教學模式的策略

4.1 科學的開展分級教學模式

在運用分級教學模式的過程中，應該充分的利用各種多媒體技術和網絡技術，將傳統的教學模式與現代化的教學模式進行有效的融合，為學生提供不需要定時定點，可以隨時隨地進行學習的學生環境，使應用型本科院校大學英語教學不再受到時間和地點的限制，從而提高學生的自主學習能力，朝著個性化的學習方向發展。

4.2 不斷完善大學英語課程設置

4.2.1 基礎階段的大學英語課程設計

根據分級教學模式的教學目標及大綱，大學英語課程應該有傳統的必修綜合英語課程和各類專業英語課程，每一類課程都應該進行科學的設計，從而保證所有學生都能夠熟練的掌握課程知識，使學生的英語應用能力得到大幅度提高[4]。

在英語教學中，可以將學生按照英語水平的高低分成兩個班，英語水平高的班級的英語教學目標主要是，以提高學生的基礎英語水平為前提，增強學生的英語綜合能力，使學生能夠熟練的運用英語進行交流，從而提升學生的交際能力，并要求學生能夠熟練的掌握相關專業的英語知識；英語水平一般的班級的教學目標主要是，以完成英語教學大綱為前提，以四級考試為基本目標，為學生學習專業英語知識打下良好基礎。

4.2.2 高級階段的大學英語課程設計

各院校可以根據自身的條件設立高階英語教研室，主要負責課程的開發與教學。需要保證學生在上學期間的英語學習不間斷，也喲啊不斷的豐富大學英語課程，開展各種英語教學活動，使學生的知識層面得到提升，擴展學生的視野，為學生日后修讀雙語課程打下夯實基礎。

4.3 制定有效的評估體系

4.3.1 分級體系制定過程

各院校應該建立一套完善的入學測試題庫，從而能夠結合學生的各類成績、綜合能力以及個人意愿進行合理的分配；可以對本院校中的師生進行問卷調查，收集各方的意見，從而構建出一套公平、科學、有效的分級評估體系[5]。

4.3.2 分級教學的評估模式

教學評估模式在大學英語教學中占有重要位置，大學英語分級教學評估模式可以運用分級分卷、形成性評估及總結性評估結合的綜合性評估模式，既要對學生的基本英語技能進行評估，又要對學生的綜合素質以及專業技能進行評估，從而促使學生得到全面發展。

4.4 運用高效的英語分級教學管理

通過學生的期末綜合評估結果，借助OA教學管理系統，可以實行動態教學管理方式。對于那些在普通班的學生，可以根據學生的綜合成績，鼓勵學生進行申請，由任課老師對其進行推薦，教務處進行批準，學生可以參加升班測試，成績優異的學生可以升入高級班進行學習。

通過這種教學管理方式，不但可以使高級班的學生不斷提升自身的英語學習水平，使其得到更好的發展，也能夠激勵普通班的學生更加努力，從而促使所有學生的學習效率得到提升[6]。

5 結束語

應用型本科院校大學英語分級教學模式是一種創新的教學模式，有一定的科學理論依據，但是在應用型本科院校大學英語教學運用過程中，依然存在一些問題，為了能夠更好的開展分級教學模式，各院校應該結合自身院校的情況進行革新，使其發揮充分的作用，提高各院校的英語教學質量，幫助學生不斷的提升自身的英語學習效率，從而提升學生的英語核心素養，使學生得到全面發展。