幼兒園戲劇游戲活動實施中的問題及對策探析

費祎

（常熟理工學(xué)院，江蘇常熟 215500）

1 幼兒園戲劇游戲活動概述

戲劇游戲是兒童以文學(xué)作品中的角色和情境為基礎(chǔ)，運用戲劇表演的形式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，自主表達(dá)對角色或情境的理解并從中獲得愉悅性滿足的游戲活動。 戲劇游戲具有戲劇性、 游戲性和獨特性的特點，對于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，表達(dá)能力，肢體表演能力等有很大幫助。 這一教育形式很早就在國外推廣，但國內(nèi)還在起步階段，發(fā)展尚不成熟。

2 幼兒園戲劇游戲活動中存在的問題

現(xiàn)如今，這一教育活動被逐漸引入幼兒園實踐中，幼兒園戲劇游戲的活動開展越來越多， 但由于戲劇游戲這一教育形式出現(xiàn)時間尚短，相關(guān)研究仍有不足，導(dǎo)致在具體實施過程中出現(xiàn)了許多問題， 需要在教育實踐中加以反思改進(jìn)。

2.1 對戲劇游戲的活動目標(biāo)認(rèn)識有不足，制定不規(guī)范

設(shè)定活動目標(biāo)是引領(lǐng)活動開展， 保證活動質(zhì)量的重要因素。有些教師在進(jìn)行戲劇游戲活動時，常常會忽視對活動目標(biāo)的設(shè)定。有些教師認(rèn)為，戲劇游戲的過程是不斷變化的，教育目標(biāo)也會不斷變化，因此提前設(shè)定好好活動目標(biāo)并沒有太大的意義。 也有的教師選擇先進(jìn)行教學(xué)活動，再根據(jù)活動過程來制定活動目標(biāo)，這是一種本末倒置的行為，違背了活動目標(biāo)制定的原則。此外，還存在活動目標(biāo)表述不規(guī)范，目標(biāo)內(nèi)容模糊不具體等問題。 戲劇游戲這一形式雖然不同于普通的集體教學(xué)活動，完全按照教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行，但也需要活動目標(biāo)的框架支撐。 教師這樣對活動目標(biāo)制定的忽視會導(dǎo)致活動過程混亂等問題， 以至于最終不能實現(xiàn)戲劇游戲活動應(yīng)有的效用。

2.2 幼兒園戲劇游戲活動實施空間時間不足

現(xiàn)如今， 幼兒園的戲劇游戲大多是以集體教學(xué)活動為實施途徑。 但是，戲劇游戲?qū)τ诜b、場景等都有較高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適宜戲劇游戲。在幼兒園，很多教師在開展戲劇游戲活動時，仍選擇用教室作為活動場地， 但大部分的教室空間都被區(qū)域游戲等占據(jù)，真正可供幼兒自由活動的區(qū)域很小，這就導(dǎo)致了戲劇游戲在活動的發(fā)揮空間上受到了很大的限制。 如今幼兒數(shù)量普遍較多，在實施的具體過程中，容易出現(xiàn)幼兒肢體動作發(fā)揮不充分，扮演的角色表演不到位，教學(xué)場面混亂等問題。 而戲劇游戲所最重要的就是角色扮演時的肢體動作，道具的制作和安排等，顯然，狹窄的教學(xué)場地并不能滿足戲劇游戲活動開展的需要。 在安排戲劇游戲活動的時間上， 很多幼兒園都忽視了前期準(zhǔn)備的教學(xué)活動， 只把重點放在最終表演時的成果展現(xiàn)上。但像劇本編輯和道具制作等，這些前期準(zhǔn)備工作也是戲劇游戲活動的重要方面， 可以發(fā)展幼兒的自主性，創(chuàng)造性等，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。

2.3 教師對戲劇游戲的專業(yè)知識和實施理念的認(rèn)知亟待提高

第一，很多教師不理解戲劇游戲這一概念。戲劇游戲不同于一般的角色扮演游戲， 戲劇游戲的劇本通常來源于著名的童話故事或文學(xué)作品， 與幼兒的現(xiàn)實生活有一定的距離， 戲劇游戲的開展大多需要依托于劇本。而角色扮演游戲大多是來源于現(xiàn)實生活，對角色的扮演也是模仿現(xiàn)實生活中的角色，也沒有固定的劇本。戲劇游戲也不完全等同于表演游戲。 戲劇游戲是表演游戲的更高階段， 對幼兒創(chuàng)造力和合作能力的要求更高。 戲劇游戲也是多幕的，有更加復(fù)雜的情節(jié)，不僅人物，場景也需要幼兒來進(jìn)行扮演，在道具的設(shè)計上需要更多的想象力。

第二，在前期的準(zhǔn)備過程中，教師的主導(dǎo)地位過于突出。如在安排道具時，教師總是以自己的刻板印象來進(jìn)行道具的安排，而忽視了幼兒自己的創(chuàng)造性，很多幼兒有想自己改動道具的想法都被教師攔住了， 但這些想法卻是讓戲劇變得有獨特性的重要來源。

第三，戲劇游戲在實施的過程中，教師使用的戲劇策略單一。在戲劇游戲活動中，教師通常只能使用到為數(shù)不多的常見戲劇策略，如“教師入戲”，由教師親自加入戲劇的表演中來推動戲劇的進(jìn)行， 這是在實踐中運用最多的一種戲劇策略。 單一的戲劇策略會使戲劇的表演變得單調(diào)冗長，缺乏新意和創(chuàng)造性。

第四，在戲劇表演中，教師的指導(dǎo)方式不合理。 在幼兒園的實際觀察中可以發(fā)現(xiàn)，首先，大多數(shù)教師在指導(dǎo)過程中偏向使用言語指導(dǎo)，其次才是動作指導(dǎo)。在發(fā)現(xiàn)幼兒表演過程中的問題時， 言語指導(dǎo)是最快最便捷的，能夠快速達(dá)到教師所想要的效果。但是在對幼兒教師教學(xué)活動的研究中，得斯福基斯和科考本（1998）曾指出，教師在活動中使用的語言更多是為了控制幼兒，而不是用于教學(xué)。 所以，教師在指導(dǎo)幼兒的過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式。

2.4 戲劇游戲活動的評價體系不完善，內(nèi)容不全面

第一， 現(xiàn)在戲劇游戲的評價系統(tǒng)主要包括對幼兒的評價，對戲劇游戲活動本身的評價和對教師的評價。而在對戲劇活動本身的評價中， 忽略了對戲劇游戲目標(biāo)的評價和對前期準(zhǔn)備活動的評價； 對教師的評價中忽視了對教師教學(xué)方式、方法的評價，其中包括了戲劇策略的使用和指導(dǎo)方式的評價。

第二，經(jīng)觀察，很多幼兒園在實際的評價過程中，教師在進(jìn)行完戲劇游戲活動后， 并沒有制定好完善的評價系統(tǒng)。在評價過程中，教師主要是采用觀察法和敘述的方法。在戲劇游戲活動的過程中，教師沒有很好地對教學(xué)活動進(jìn)行記錄，僅僅是憑借對幼兒的隨意觀察，對自己的教學(xué)過程也沒有很好地反思。所以，導(dǎo)致的結(jié)果就是對進(jìn)行的戲劇游戲活動的評價主觀隨意性太強，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。

從以上的分析可以看出， 戲劇游戲?qū)嵤┰诨顒拥哪繕?biāo)制定、活動的實施條件、教師的專業(yè)理念、活動的評價系統(tǒng)等方面都有很大的不足， 在幼兒園戲劇游戲?qū)嵤┲校枰ㄟ^教師的實踐反思，不斷優(yōu)化戲劇游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)， 充分發(fā)揮戲劇游戲促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育功能。

3 幼兒園戲劇游戲活動的創(chuàng)新對策

3.1 教師提高對戲劇游戲活動的專業(yè)知識和實施理念的認(rèn)知

首先，教師要明確戲劇游戲活動的定義，和其他的表演類活動區(qū)分開來， 更有針對性的研究戲劇游戲活動的特性和實施方法。在實施過程中，教師要將主導(dǎo)地位讓位于幼兒，讓幼兒自主思考，自主討論，自主實施。在必要的時候給予一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh來引導(dǎo)幼兒， 啟發(fā)幼兒自己解決問題。在指導(dǎo)過程中，更多的用肢體動作指導(dǎo)代替言語指導(dǎo)， 更大程度地將活動的主體交給幼兒。 這樣的教學(xué)方式能夠更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，動手能力和伙計思維能力等。 其次，教師還要注重豐富自己的戲劇策略， 在進(jìn)行戲劇游戲活動之前豐富戲劇相關(guān)的表演知識， 從而在戲劇的創(chuàng)作過程中更好地幫助幼兒建構(gòu)戲劇游戲的相關(guān)經(jīng)驗， 使呈現(xiàn)出來的作品更有創(chuàng)造性和獨特性。

3.2 為幼兒園戲劇游戲活動制定系統(tǒng)的活動目標(biāo)

在進(jìn)行戲劇游戲之前， 教師應(yīng)把握好目標(biāo)生成和預(yù)設(shè)之間的關(guān)系， 根據(jù)所選的表演內(nèi)容及戲劇游戲這一活動的特征， 制定一些符合幼兒年齡發(fā)展階段的目標(biāo)，多總結(jié)自己或他人實踐的經(jīng)驗，完善一套屬于戲劇游戲的目標(biāo)體系。且在戲劇游戲進(jìn)行的過程中，根據(jù)制定的目標(biāo)調(diào)整戲劇游戲活動的進(jìn)行。 只有在遵循活動目標(biāo)的大框架下， 戲劇游戲活動的進(jìn)行才不會出現(xiàn)活動過程混亂，活動目標(biāo)不明，導(dǎo)致戲劇游戲不能很好發(fā)揮其原有教育作用的現(xiàn)象。

3.3 為幼兒園戲劇游戲活動提供充足的實施時間和空間

教師在決定開展戲劇游戲活動之前， 教師可以先組織幾次集體教學(xué)活動來專門進(jìn)行前期準(zhǔn)備活動，讓整個戲劇游戲活動成為一個系統(tǒng)的教育活動體系。 在場地上， 幼兒園應(yīng)專門安排幾間教室提供給戲劇游戲這一類型的活動，在進(jìn)行戲劇游戲之前，教師可以通過協(xié)商來借用教室，使活動實施的空間得到充分的保證。最終的表演形式上，可以采用公開表演的形式，給幼兒的表演提供充分的發(fā)揮空間， 這樣相對寬裕自由的環(huán)境，才能使戲劇游戲活動的作用發(fā)揮到最大限度。

3.4 完善戲劇游戲活動的評價系統(tǒng)

應(yīng)該重視和完善戲劇游戲的評價系統(tǒng)， 從多方面進(jìn)行評價。在評價時應(yīng)考慮到劇本的設(shè)計是否合理，是否符合幼兒現(xiàn)階段的心理水平， 道具的設(shè)計是否具有創(chuàng)新性。 而戲劇游戲活動目標(biāo)的設(shè)定是戲劇游戲進(jìn)行的基礎(chǔ)，起到了指向性的作用，所以對教學(xué)目標(biāo)的評價和完善十分重要。 教育目標(biāo)的設(shè)計需要教師在實踐中更多的摸索， 在實踐和反思中處理好目標(biāo)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在不斷地實踐過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、可行的活動目標(biāo)，以促進(jìn)戲劇游戲活動目標(biāo)系統(tǒng)的完善。教師的教學(xué)方法和方式是有效實施戲劇游戲活動的重要方面，正確的教育方法和方式能夠促進(jìn)幼兒更好地獲得有益經(jīng)驗。 在評價過程中應(yīng)包括對教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方式的評價， 讓教師通過反思來提高指導(dǎo)戲劇游戲活動的水平。制定完評價系統(tǒng)之后，也需要教師切實的堅持實施。教師應(yīng)該嚴(yán)格指導(dǎo)評價系統(tǒng)并執(zhí)行，才能在實踐和反思中了解幼兒對戲劇游戲活動相關(guān)經(jīng)驗認(rèn)知的掌握程度，獲得更多組織戲劇游戲活動的心得和經(jīng)驗。