新時代民辦高校大學生心理疏導應用研究

毛娟娟

（湖南涉外經濟學院，湖南長沙 410205）

大學生的性格差異本就十分明顯， 在各種各樣心理障礙的影響下，他們很難突破自我，又如何自信地走向成功呢？“黨的十八大”會議中明確提出：注重人文關懷和心理疏導，要培養學生自尊、自信、理性、平和、積極向上的心態。那么，民辦高校教師就需要組織類型多樣的心理疏導活動，從心理、觀念、行為、方法等方面進行疏通，幫助學生更好的預防不良狀態的產生，同時鼓勵他們自信創造、自我管理，最終成為不可多得的棟梁之材。

1 民辦高校大學生存在心理障礙的具體表現

大學生的心理健康狀況不佳， 直接影響到他們的學習與生活。又因為需要疏導的心理問題并不統一，所以說我們必須從多個角度、 不同層面進行疏導經驗的積累[1]。 筆者認為，當代大學生心理障礙一般表現為以下內容。

1.1 智能缺陷

剛剛進入大學的學生對于陌生環境還不適應，他們的角色意識、自我觀念還需要一段時間重新確立，這個過程中沒有來自家人的關心，朋友的鼓勵，教師的引導，心理問題的產生很難避免。一些學生渴望交往新的人，踏入新的圈子，但是由于其他原因不能很好地被人接受，情緒發生變化后就會感到無所適從。理想中的大學生活與現實差距較大， 這種落差導致學生智能方面有缺陷，這種心理障礙的疏導也是非常困難的。

1.2 厭學情緒

厭學情緒是內外因素相互作用下形成的一種心理狀態， 學生厭惡文化知識的學習， 抵觸社會問題的分析，也常常感到自我需求無法滿足。一些民辦高校會在校園內部組織文化交流活動，出發點本是好的，但卻沒有尊重學生的意見，考慮他們的個人想法。有的學生自我要求不高，厭學情緒越來越嚴重，他們學不好理論的知識，將來更沒有可能參與到社會實踐活動中去。

1.3 自我認識

大學生正處于“斷乳期”，就是離開了父母的監督獨立成長的過程。這一時期，大學生的思想、情感、自我認識均會發生很大的變化，心理上存在恐懼感、不安感等，理想和現實的相互矛盾發生交替，自我認識偏差較大，非常容易走進一個誤區，就是一旦情感的體驗不夠真實，會極度悲觀和極度失望；一旦現實的情況不如人意，則會認定周圍的人造成了自己的失敗，學不會控制情緒，很容易放棄自己。

1.4 交往態度

著名的心理學家丁瑤教授曾指出：“人的心理適應主要來自人際關系的適應。 心理病態的產生和交往態度變化有對應的關系。”……大學生需要面臨復雜的人際關系，交往態度不好，溝通技能掌握不熟練，在評價自己以及評價他人的時候通常帶有主觀傾向，自卑、憤怒、嫉妒等不良情緒影響下，大學生性格上的缺陷變得越來越明顯，人際交往、情感態度等方面存在的障礙必將轉變為認知上的偏差。

1.5 戀愛糾葛

大學生的心理、生理都不成熟，很容易對于異性產生欣賞、喜歡的感覺。 但是由于心理不穩定，情緒不穩定，性沖動的困擾，這種心理傷害會有無限地擴大，最終造成戀愛失敗，陷入了悲傷旋渦極難走出[2]。 長期的意志消沉，影響著大學生的日常學習，生活方面也有問題，如不展開有效疏導后果的嚴重程度無法控制。

1.6 競爭行為

科技不斷進步致使社會競爭愈發激烈， 就業問題給大學生帶來的心理壓力不小， 身體疲勞伴隨著精神疲勞，常常引起他們競爭意識偏差、競爭行為不當。 許多學生在如何進入社會， 怎樣參與社會競爭上反復思索，一直為自己的職業理想而擔憂，他們不具備自信的表現，也愛嫉妒那些個人能力強、思維很活躍的人。 又在虛榮心作祟下，部分大學生產生了自卑的心理傾向，疏導工作并不到位，無法幫助他們實現健康成長的目標。

2 民辦高校大學生心理疏導措施的有效應用

2.1 理順疏導關系，引導學生進步

新時代民辦高校大學生的心理疏導工作應以 “高效化”為前提，“合理性”為關鍵，“有序性”為目標。 首先， 教師努力的理順好心理疏導工作與日常教學工作的關系，然后根據大學生的心理需求，進行疏導手段的科學應用，以彌補他們的智能缺陷，消除他們的厭學情緒，提升他們的自我認識。 一般來說，《教育心理學》對于當代大學生而言具有一定的吸引力， 它包含了很多促進學生心理健康成長的內容， 教師在講學過程中不妨以情感的帶入方式， 疏導學生心理障礙以及智能缺陷，啟發學生創新意識，或者鼓勵他們認識自我，朝著正確的方向突破自我，努力做高素質、有理想、有追求的優秀人才。 學校方面應該定期組織心理疏導工作教師的專業培訓， 建立健全各項制度， 進而優化疏導效果。 其次， 教師還要理順心理疏導以及思想教育的關系，知道學生做出違規、違紀行為來的時候內心其實十分糾結，不斷加強思想教育，可以引導他們時刻注意發現美的事物，克服“戀愛糾葛”“競爭行為”等方面存在的心理障礙后，更好的走出思想誤區。心理疏導和思想教育有相互依存的關系， 為了樹立大學生正確的人生觀、價值觀、道德觀等，教師必須在具體的實踐過程中將思想教育的內容與心理疏導的措施結合在一起。 有意識地為學生灌輸自我調節的方法，他們信任教師，尊重自己，促進了心理咨詢服務水平的提升[3]。最后，教師應該進行大學生主觀能動性的培養， 一邊加強心理疏導一邊排除心理障礙，使學生建立良好的競爭心態，在課堂活動、校園活動、社會實踐活動中善于表現自己，真正成為“可塑之才”。教師并不越俎代庖，學生行為也很自覺，心理疏導工作繼續推進下去，有望揭開新時代民辦高校大學生心理健康與思想教育聯合化指導的嶄新篇章。

2.2 科學組織疏導工作

科學的組織心理疏導工作是提高心理咨詢服務效果的有力保證，想要消除大學生的心理障礙，應對各種問題進行分析后再積極采取科學的指導方法。首先，選擇情境創設法，營造出一個友好的、和諧的大學生活環境，讓學生慢慢改變恐懼、自卑、焦慮、抑郁等負性情緒及學習態度。心理咨詢發揮著重要作用，疏導工作具備了科學特征[4]。其次，采用興趣轉移法，幫助學生放松自己，消除了他們的心理壓力、精神負擔等，鼓勵大學生用心的感受這個世界的美好。 最后，運用精神發泄法，使學生把戀愛、學習、生活中遇到的問題闡述出來，放松心情后主動參與到更多類型的社會實踐中去， 始終保持著自信、理性、平和的心態。 師生之間的距離變得越來越近，心理釋放功能優化了心理疏導效果，教師語言的運用以及行為的鼓勵到了學生眼中成了一種特殊動力，他們訴說自己的苦惱，釋放心里的壓力，同學之間的關系因此改變， 以情感交流不實際為主的心理障礙徹底消除。 另外需要注意的是大學生不僅是一個時期或者一個階段人生有困惑， 他們經常犯錯而且錯誤行為有大有小， 教師在為學生提供心理咨詢服務的時候，應該主動詢問他們的想法，分享自己的人生經驗，有了這種“前車之鑒”作為保障，學生克服困難、挑戰自我更有信心，他們還懂得了這樣一個道路，那就是人的一生會面臨著許多困難，家人、教師、朋友始終在我們的身邊，如果感到人生迷茫，可以試著和身邊人訴說一下，他們的看法雖不能夠改變我們的人生，但是終將轉化為情感動力，支持著我們完善自我、突破自我、挑戰自我。心理疏導和心理咨詢服務越到位，大學生學習及生活的自信感越強大。

2.3 提升心理疏導實效

在大學生心理疏導過程中， 教師應該注意疏導的方法，疏導的技巧，疏導能力的提高。 心理疏導語言藝術發生轉移，必須集中在學生的心理問題上，建議選擇準確的、真實的、可理解的疏導語言達到心理咨詢的目的[5]。 不同學生有不同的心理障礙，保護他們的個人隱私是心理咨詢的前提條件。一位教師有職業道德、職業操守， 那么他們開展的咨詢服務就有存在的意義，否則，不僅對學生身心的健康成長起不到促進的作用，還將給民辦高校綜合競爭實力的提高帶去極大的阻力。心理疏導教師嚴格的控制個人行為，大學生自信生活、快樂學習，心理疏導工作實效性很高，解決更多實際問題，才有希望創造奇跡。

3 結語

綜上所述，民辦高校大學生的心理疏導至關重要，多方力量集中起來， 更好地引導他們朝著正確方向突破自己的話，遠比直接灌輸指導的效果好得多。大學生善于自我調節，形成了積極向上的樂觀態度，他們進入社會以后主體優勢巨大， 最終擁有了屬于自己的精彩人生，那么高校教育事業長遠規劃、可持續發展進程的加快也更令人期待了。