英語專業學生畢業論文寫作中的元思辨能力調查

曹 敏

（文山學院 人文與傳媒學院，云南 文山 663099）

畢業論文撰寫是英語專業學生畢業前的一項重要學術任務?！陡叩葘W校英語專業英語教學大綱》中明確提出“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。畢業論文一般應用英語撰寫，……評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”[1]然而有研究發現，英語專業學生的畢業論文存在論文選題趨同化、語言組織能力欠缺、文獻綜述水平欠缺、論文結構不合理、研究方法單一的問題[2]。其他研究也發現英語專業學生的畢業論文選題缺乏創新[3]，語言質量偏低、論證缺乏邏輯性[4]。這些研究表明，學生的畢業論文寫作水平有待提高。

高宵、文秋芳[5]的研究證實，除語言因素外，思辨能力對二語寫作水平有直接影響，應重視思辨能力在二語寫作中的積極作用。畢業論文寫作對英語專業學生而言，也屬于二語寫作。同時，畢業論文撰寫是學生綜合運用所學知識和技能，將理論聯系實際，獨立分析問題、提出見解、解決問題的過程；這一過程可以看作是學生運用思辨技能的一種體現。濮實認為，“元思辨能力是寫作中運用思辨技能的基礎”[6]。因此，考察學生的元思辨能力因素，也是了解學生畢業論文寫作的一個重要方面，能為提高其畢業論文寫作水平提供一個可供參考的層面。濮實[6]以外語教育專業的碩士生為研究對象，提出學術寫作語境中的元思辨能力是完成寫作任務的必備能力。那么對于英語專業本科學生而言，他們的元思辨能力在畢業論文寫作中表現如何？這一問題還有待研究。鑒于此，筆者對文山學院2016級94名英語專業學生進行了問卷調查，并訪談了其中的5名同學，以分析學生的元思辨能力與其畢業論文寫作的關系，為推進英語本科教學中對學生畢業論文寫作的指導及其畢業論文寫作質量的提高提供一定的參考和依據。

一、理論基礎

文秋芳將思辨能力定義為“依據標準，對事物或看法做出有目的、有理據的判斷的能力”[7]3。根據她提出的思辨能力層級模型，思辨能力分為兩個層次：第一層次為元思辨能力，即“對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能”[7]31；第二層次的思辨能力，“包括與認知相關的技能和標準， 以及與思辨品質相關的人格特質”[7]31。其中，第一層次的元思辨能力對第二層次的思辨能力有管理與監控的統領作用。這樣的層次劃分為的是“突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導作用”[7]31。Facione在闡釋思辨能力的六個核心要素時，也認為自我調控能力（self-regulation），即在元認知層面運用思辨技能，是思辨能力最為重要的要素。[8]從他們的觀點可以看出，元思辨能力是思辨的重要基礎。

濮實以訪談的形式，收集了19 名外語教育專業碩士生撰寫碩士論文文獻述評章節的過程數據，通過分析得出學術寫作語境中元思辨能力的構成要素。[6]他認為元思辨能力主要體現在個人發展認知和寫作任務管理兩個層面。在個人發展認知層面，元思辨能力體現為行為目的要素，這是元思辨能力的首要構成要素，會對寫作任務的管理產生影響；在寫作任務管理層面，元思辨能力體現為角色定位和知識觀兩個要素。由此，他將元思辨能力定義為學生“不僅對自己的行為目的、角色定位和知識觀持有明確、合理的認識，而且能夠基于該認識找到自身發展和寫作任務之間的關聯，依據一定標準做出合理的判斷和決策，協調寫作任務要求和自身發展需求。”[6]

二、研究方法

本研究采用了濮實對元思辨能力的定義。根據這一定義，結合英語專業學生本科畢業論文寫作的情境，筆者設計了相應的調查問卷以探究學生的元思辨能力與其畢業論文寫作的關系。問卷主要包括以下兩個方面的內容： 1. 學生對畢業論文寫作的個人發展認知；2. 學生對畢業論文寫作任務的管理情況。問卷調查以文山學院2016級94名英語專業學生為對象。因為本研究主要聚焦于學生論文的撰寫過程，而非論文的寫作成果，因此筆者選擇在學生均已提交初稿、正在完成二稿的過程中發放問卷，以便學生能夠根據自己的實際論文撰寫過程來作答。本研究通過問卷星回收有效問卷94份。在問卷調查結束后，筆者又隨機選擇了5名同學，就問卷結果進行了訪談，以便了解他們問卷作答的原因，為解釋調查所得的數據提供進一步的依據。

三、調查結果與討論

參考濮實提出的元思辨能力主要體現在個人發展認知和寫作任務管理兩個層面[6]，根據問卷的主要內容，筆者將從這兩個層面來分類呈現調查結果：

（一）個人發展認知層面

“個人發展認知的核心是行為目的，即學業、事業發展的愿景和身心成長的追求。行為目的是元思辨能力的第一要素。”[6]學生的行為目的會對其寫作任務的管理和實施產生影響。因此本研究首先調查了學生撰寫畢業論文的主要目的。據調查顯示，獲取知識是許多學生（42.55%）撰寫論文的主要出發點。另外，有相當一部分學生（29.79%）撰寫論文僅僅是為了取得本科畢業證書和學士學位，這是他們寫作的主要動因，說明他們對畢業論文撰寫的意義缺乏認識。只有23人（24.47%）出于對研究問題的興趣，為了找到問題的答案或解決方法而寫作，以及僅有3人（3.19%）為提升學術研究能力而撰寫論文。從數據中可以看出，大部分學生并未將畢業論文寫作與學術研究聯系起來，說明學生的學術研究意識并不強。

（二）寫作任務管理層面

本研究中，筆者參考了濮實對寫作任務管理范疇的闡釋以及元思辨能力在寫作任務管理過程中主要體現為角色定位和知識觀兩個要素[6]，再結合英語專業本科學生畢業論文寫作這一具體情境，將學生對自己的角色定位，他們如何選題，對論文寫作的態度，對論文撰寫的規劃，文獻的閱讀及評述文獻的方式，對論文的反思和修改，以及對知識價值的認識等方面，納入在寫作任務管理層面考察元思辨能力的范疇。

在論文寫作中，學生對自己的主要角色定位情況如下：多數學生（63.83%）在畢業論文寫作中將自己定義為學習者，說明他們將畢業論文撰寫看作是一個學習的過程，這與前面42.55% 的學生把獲取知識作為主要目的的調查結果是吻合的。只有10人（10.64%）將自己定義為實踐工作者。筆者通過對隨機抽出的5名學生進行訪談后了解到，學生們因為缺少工作實踐經驗，因此他們很難將論文研究與工作實踐相聯系，更偏向理論性的研究。15人（15.96%）認為自己是被動的任務完成者，那么可以推測出他們在撰寫論文時的主觀能動性會較差。調查中僅有9人（9.57%）認為自己是研究者。從訪談中筆者發現，學生們認為對于學術研究，他們還處于學習的階段，對學術研究抱有敬畏心理、缺乏獨立進行學術研究的自信，因此他們并不認為自己在撰寫論文的過程中能夠擔當研究者這一身份。

關于學生的選題情況，半數以上的學生（58.51%）是在導師的指導下完成選題，部分學生（24.47%）則是參考了別人的選題，僅有16人（17.02%）是自己獨立完成選題的。前面的調查中，大部分學生將自己定位為學習者而非研究者，這可能是學生們還需要導師的指導或參考他人的選題，而不能獨立選題的原因之一。

在撰寫論文的態度方面，根據本研究的調查，無論是出于內部動機（對研究問題的興趣），還是出于外部動機（為了能順利畢業和取得學位），大部分（81.92%）學生能夠以積極主動的態度去撰寫論文。但也有少數（8.51%）學生把撰寫論文看作是為了畢業而不得不完成的任務，主觀意愿不強，在寫作時比較被動。另外，同樣有少數學生（8.51%）承認自己因為畏難而被動地撰寫論文。

筆者的調查還發現，大多數（73.4%）學生對于何時進行文獻的收集和整理、研究的開展、論文各章節的撰寫以及論文每一稿件的撰寫和修改等都是有所規劃的，說明大部分學生對自己的寫作任務管理有著明確的認識和調控。這與前面的調查結果（即大部分學生認為自己撰寫論文的態度積極主動）也是比較吻合的。

在閱讀文獻方面，學生普遍關注的是與自己的論文研究相關的背景知識（92.55%），其次是理論知識（60.64%）、實踐性知識（42.55%）、和學術性知識（35.11%）。從數據中可以發現，學生在閱讀文獻時，主要關注的是研究開展的背景知識，對理論知識、實踐性知識和學術性知識等必要知識的關注度顯然不夠。前面的調查結果表明學生的學術研究意識不強，因此學生在閱讀文獻時對這些知識的敏感度不夠，這就有可能導致他們對文獻的利用不夠充分。

對于閱讀文獻后要如何綜述文獻，調查結果如下：引用他人的觀點（75.53%）或研究發現（67.02%）是學生最常采用的方式，其次是介紹他人的研究內容或發現（48.94%）。然而，僅有20人（21.28%）評述他人的觀點；有不到一半的人（43.62%）對文獻的理論價值或實踐價值進行評述；只有15人（15.96%）評述他人研究的不足或指出研究空白。在被采訪的5名同學中，有4人在文獻綜述中未評述他人研究的不足之處，究其原因，有3人表達了類似的看法：他們或是認為應當持有一種謙虛謹慎的態度去評價他人的研究，或是認為自己沒有實力去評判他人的不足，因此在評述時更多的是去肯定他人的研究價值；另外1人則表示自己沒有想過這個問題，文獻綜述主要是引用別人的觀點或介紹他人的研究發現。從調查數據以及訪談結果可以看出，學生對文獻綜述撰寫的認識不夠，同時也反映了學生在文獻綜述部分所表現出的思辨性不足。

在論文的撰寫或修改過程中，85人（90.43%）表示會對自己的論述是否邏輯合理進行反思，僅有1人表示不會，還有8人表示沒有想過這個問題。說明大部分學生在寫作時，會關注自己論述的邏輯性問題。邏輯性是思辨的認知標準之一[7]32，因此學生會反思論述的邏輯性表明了他們對寫作中思辨技能的運用是有所調控的。

筆者調查的最后一項，是讓學生評價自己通過論文撰寫能收獲哪些方面的知識。76人（80.85%）表示自己有理論知識的收獲；54人（57.45%）認為自己有實踐性知識的收獲；53人（56.38%）認為自己收獲了如何開展研究或撰寫論文的學術性知識。僅有9人（9.57%）回答，從論文的撰寫中沒有得到太大的收獲。這些數據表明，大部分學生對于自己的論文寫作是有比較正面的評價的。筆者查閱了回答“沒有太大收獲”的9名學生的答卷，發現這9人撰寫論文的主要目的都是為了取得本科畢業證書和學士學位。從行為目的上看，他們缺乏進行論文研究的內在動力，這與他們對論文撰寫的消級評價也是相符的。

四、調查的發現及教學建議

對于英語專業學生在畢業論文寫作中的元思辨能力表現如何，筆者根據調查結果，得出以下發現，并提出一些對教學和畢業論文指導工作的建議，為改善學生的畢業論文寫作提供參考：

1. 從學生的個人發展認知層面上來看，學生對畢業論文撰寫的行為目的是明確的，但他們對畢業論文寫作的意義認識不足，學術研究的意識和動力不強。在學生前三年的教學中，教師可以在英語語言學、英美文學、英美文化、英語教學法、翻譯、學術寫作等課程中，選擇一些研究主題，通過案例分析、文獻閱讀、工作坊研討、成果展示等活動引導學生對學術研究產生興趣。還可以設置撰寫小論文的任務，讓學生對學術寫作有較廣泛的認識和接觸。將教學與畢業論文撰寫的環節銜接起來，讓學生在學習的過程中逐漸培養學術研究的意識和能力，樹立學術研究的自信，緩解他們對學術寫作的畏難心理，為最后的畢業論文寫作打好基礎。

2. 從論文寫作任務的管理層面來看，大部分學生能以積極的態度投入到寫作中，對研究的開展和寫作的進程有所規劃，對寫作中思辨技能的運用有所調控，對論文寫作整體持有正面的評價。但也還存在一些方面可以加以改善，以提高學生的畢業論文寫作水平：

（1）大部分學生將自己定位為學習者，而非研究者，在選題時對導師的依賴較強，獨立選題的能力薄弱。前面筆者提到，可以在部分課程中開展文獻閱讀活動以及給學生布置一些小的研究任務，學生能夠從中積累知識、汲取前沿理論、了解到最新的研究動態，從而開闊思維，拓寬學術視野，這有助于他們在畢業論文選題時明確研究方向，發現研究問題，找到研究空間。此外，在大學學習的不同階段，可以通過觀摩、見習、實習等活動讓學生走入社會，真正體驗、了解當地社會的實際需求，幫助學生在論文寫作中確立“實踐工作者”的角色定位，讓他們敢于開展實踐性研究，善于發現問題和解決問題，為本地社會的發展而服務。

（2）學生在閱讀文獻時，對理論知識、實踐性知識和學術性知識的關注不夠。因此教學中，教師在布置研究任務的同時，應當對文獻閱讀有所要求，讓學生形成做研究要閱讀文獻的良好習慣。此外，在初始階段教師可以帶領學生做文獻分析，引導學生學會從文獻中提取相關知識，以提高他們文獻閱讀的效率，幫助他們充分利用文獻。

（3）學生對文獻綜述的撰寫認識不到位，對文獻的引用和介紹較多、評述較少，表現出思辨性不足。這一方面也與學生缺乏學術訓練有關。因此，教師在課程教學中給學生布置研究任務時，應明確要求學生須為自己研究的意義、必要性和研究方法等提供理據，這樣可以使學生在實踐中逐步認識到文獻綜述的作用和意義。另外，教師可以引導學生批判性地閱讀文獻，然后要求他們撰寫綜述，培養他們的思辨能力和綜述能力。在給學生作畢業論文指導時，教師也應關注學生在文獻綜述方面的問題，并及時給予相應的指導，以幫助學生在寫作時確立自己研究的合理性和必要性。