新聞學專業項目化教學模式實踐與探究
——以文山學院新聞學專業為例

黃加運

（文山學院 人文學院， 云南 文山 663099）

新聞學是文山學院轉型發展專業之一，自2013年招生以來，已有6屆學生，目前已經畢業252人，在讀138人。適應應用型辦學發展需要，提高人才培養質量，滿足用人單位對應用技能型人才的需求，是當前亟需解決的問題。而培養應用技能型人才，最終需要課程教學來支撐。新聞學專業自招生辦學以來，采用的是傳統教學模式，不管是理論課，還是技能實踐課，教師都是通過口頭講授、PPT展示來講解教學內容，對于新聞傳媒領域發生大變局的今天，已經難以滿足人才市場的需求。為應對新局面，培養新型應用技能型人才，將項目化教學法應用于技能實踐課并模式化，即項目化教學模式，是凸顯應用型人才培養的一個切入點。

一、項目化教學模式闡釋

項目教學法是近年來高等職業教育中比較有特色的教育方法。項目教學法的一個基本觀點就是針對專業所對應的工作崗位職業能力進行培養目標的設定，并通過對這個崗位職業能力的解析來進行學習領域（課程）的設計，最終通過多種項目教學方法、手段的實施來完成既定培養目標[1]2。項目教學法用在技能實踐課，一旦被多數老師所認可并量化實踐，就被模式化，即項目化教學模式。其核心以培養學生的新聞實踐操作能力為目的，將課程劃分為若干具體教學項目，替換傳統的教學單元（章、節），形成以工作任務為驅動、基于工作實際過程的教學內容體系。項目教學法具有目標指向的多重性、教學周期短見效較快、可控性較好、注重理論與實踐相結合等特點。采用項目教學法進行課堂教學并模式化，任課教師不再是一個供學生利用的資料庫，在任課教師的幫助、引導下，學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習主體，通過獨立完成既定項目，不僅掌握專業理論知識，還能提高實踐操作技能。在新聞學專業所有課程中，項目教學法應用在技能實踐課最為適宜，如《新聞攝影》《新聞采訪與寫作》《平面設計制作》《攝像實踐》《音視頻節目制作》《播音與主持》《影視特效后期制作》《微電影創作》等，因為教師進行這些課程講授時，需要相關設備或軟件來輔助，既要示范操作，又要口頭講授，而且示范操作的比率更高于知識的講授。

二、建立項目化教學模式支撐平臺

（一）建立新聞實訓中心和新聞演播廳

開展技能實踐課項目化教學模式，需要新聞影像設備和相關軟件的支撐。2016年11月，人文學院新聞實訓中心獲準籌建，2017年9月投入使用。目的是把新聞學建設成具有特色的應用型專業，實現課程內容與職業標準相對接，加強實訓環節，把學生培養成應用型人才，實現理論教學與專業實訓相結合，提高學生的新聞實踐操作技能。目前，新聞實訓中心共投入74萬元，有攝像機18臺、數碼單反相機21臺、錄音筆5只、三腳架28套、無卡非編電腦31臺。31臺無卡非編電腦均安裝After Effects、Adobe Premiere、Adobe Audition、Adobe Photoshop、方正飛騰等軟件，供師生教學使用。此外，新聞演播廳已經于2019年建成并投入《播音與主持》課程使用，為后期的技能實踐課開展項目化教學模式，提供設備支撐平臺。隨著新聞實訓中心的建立，新聞影像設備的不斷充實，學生有了動手實踐操作的條件，學生學習勁頭和探索欲望更加強烈。

（二）組織學生開展校內新聞實訓

任課教師要在課堂上組織學生開展項目化教學模式并取得優質效果，要以學生具有一定的新聞影像設備操作能力為前提。自2017年9月新聞實訓中心投入使用以來，在實驗室管理員的組織下針對不同的年級開展一系列校內新聞實訓活動。針對新聞學專業二年級學生，主要開展平面媒體新聞采寫、新聞攝影、圖文編輯實訓。針對新聞學專業三年級學生，主要開展廣播電視新聞、新媒體新聞采訪、攝影、寫作、攝像、圖文編輯、音視頻編輯實訓。為保證新聞實訓活動的順利展開，新聞實訓組織機構設編委會主任1人，由新聞實訓中心管理員擔任；設編委會常務副主任1人、設辦公室主任1人、設記者部部長1人、設編輯部部長1人、設演播室主任1人，均從各年級優秀學生中選任。編委會成員由編委會骨干擔任，主要對重大事件進行商討并作出決策。根據學生的興趣，將學生分配到記者部和編輯部，具體業務由各部部長統籌安排。每兩個月，記者部和編輯部輪換一次，以保證每個同學都有機會在不同崗位環節進行歷練。具體新聞實訓業務，由編委會主任下達命令，再由編委會副主任落實到記者部，由記者部部長選派相關人員完成具體新聞業務。之后，記者部部長將新聞成品，包括文字稿、圖片、音視頻打包傳給編輯部部長，由編輯部部長安排相關人員對新聞稿、圖片、音視頻進行編輯，最終傳給編委會主任審核把關，最后把新聞影視作品傳送學校宣傳部，通過學校官網渠道發表學生的新聞影視作品。

三、項目化教學模式應用操作過程

（一）確定教學項目

確定項目任務是整個項目教學法關鍵部分之一，教師應該充分考慮到教材內容以及在生活中的實際應用能力，還要以學生為主體，考慮學生現有知識及對知識的吸收能力進行確定，確保落實[2]。任課教師要結合所任教的課程，來確定教學項目。設計教學項目是完成項目教學模式的基礎，需要任課教師付出心血，科學、合理設計項目數量及難易程度。需要打破所選用教材的知識體系，可按學生的認知規律，調整講授內容板塊的結構或順序。可將第一章設為項目一，第二章設為項目二，依次類推，每個項目就是一個獨立的板塊內容。項目以“做”為主導，以任務為依托，借鑒工作情景模式，設計包括教學目標、案例導讀、工作任務、方法技巧、實訓操作、總結點評等為一體的課程教學設計體系，強化教學過程的可操作性[1]1-2。讓學生在學中做，在做中學，培養學生的新聞職業能力。

（二）組建項目團隊

文山學院新聞學專業每屆計劃招生50人，意味著每個班級就有50個學生。任課教師根據項目難度，確定小組數和每個小組人數。一個班級50人，可以分成12個小組，每個小組選出1名組長，負責本組項目具體落實和跟老師的溝通聯絡。每個小組配備4人為宜（新聞學專業男生較少，保證每個小組要有1名男生），4人既分工獨立，又相互合作，才能確保項目的最終完成。任課教師是項目的設計者，所起的作用，是用適當方法引導學生，從理念高度、方法實用的角度指導學生，讓學生在“行動”與“行動的過程”中完成項目任務，最終掌握項目操作技能。開學初，任課教師就自身任教的課程，將班級分組，落實各小組人數及組長，記錄在案。并要求學生每次上課時，各個小組都要集中在既定位置（實訓室、多媒體教室或室外操場均可），不能散亂，方便小組討論和實踐操作。

（三）項目組織實施及評價

任課教師安排各個小組組長，組織制定本組項目實施計劃書（或口頭商量）。組長要根據本組成員的個體差異，安排具體任務，實現能力互補，確保完成項目計劃。在整個項目實施過程中，任課教師既是總指揮，又是指導者，對學生之間出現的問題及時糾正并指導，最大限度挖掘學生的潛能，讓學生的主觀能動性發揮出來。學生則是小組討論、分析研究、運用團隊智慧和力量解決問題的角色，培養學生責任心、團隊精神、抗壓力等基本素質。組織項目實施是核心過程，需要各個小組組長按照任課教師預先設計好的流程，組織本組成員完成任務。

項目實施步驟包括：一是布置任務（2分鐘），任課教師將課前已經設計好的項目要求，用PPT向學生展示，讓各個小組去完成；二是小組討論（5分鐘），各個小組成員就項目問題，展開討論說出各自理由，最后形成共識；三是小組合作實施（10～20分鐘），各個小組成員按照形成共識的思路，將結果記錄下來或分工制作成品；四是教師提示（3分鐘），任課教師要在現場觀察各個小組的討論或制作作品情況，針對不同小組遇到的問題，進行引導答疑；五是小組展示、評定成績（10分鐘），每個小組選1名成員，將本組最終的討論結果或制作出來的作品，向全班同學展示，課后將成品提交給任課教師，任課教師要為每個小組評分，作為期末考試的分值依據；六是教師點評（5分鐘），指導教師要觀察并傾聽各小組學生交流內容，針對各小組討論、展示的成果、存在的問題，解析正確的答案，讓學生知道錯誤的原因并加深印象。在指導老師引領下，全班各個小組至少花45分鐘左右才能完成既定項目任務，也就是1個課時。任課教師可根據項目難易程度，縮短或延長時間，要有時間把控意識，引導學生在預定的時間內完成既定任務。既不能在極短時間內催促學生完成，也不能任由學生拖延時間。

（四）期末考評方式

到期末考試時，改變以往本科教育期末卷面考試方式，期末成績由兩部分組成，一部分是平時各個小組的項目分數累加，占總分的50%；另一部分是讓每個小組學生合作制作跟課程內容相關的新聞影視作品（1篇/部）提交，占總分的50%。如果是文字類作品，1篇的字數在5000字以上。如果是影視類作品，1部時長5分鐘以上。任課教師要提示各個小組學生，每次項目操作之后，要將本組的討論結果或制作的成品提交，建立完整的項目成績評定體系。到期末時，以隨堂考試方式收取各個小組合作制作的新聞影視作品，進行成績評定。把平時各個小組的項目成績乘以50%，把隨堂考試各個小組提交的作品成績乘以50%，最后將分別得到的結果相加，就是各個小組的期末成績。

開學初，任課教師就要跟學生明確期末考評方式，項目分數是平時課堂上打分的積累。期末作品制作要求要提前告知學生，讓學生利用平時時間制作，由于準備充分，學生制作的作品質量就比較精良，達到以任務為導向，在“行動的過程中”完成的預期培養目標。改變傳統考評方式，并不是否定本科卷面的考評方法，而是以項目為引領，重視學生的平時綜合素質和期末作品制作能力，用崗位任務的完成與否來考核學生的職業能力的獲得程度，學生的綜合素質也在完成崗位任務過程中得以全面體現與升華。

四、通過多方渠道展示學生項目作品

（一）學校官網發布

學校黨委宣傳部在黨委和行政領導下，負責全校宣傳思想工作和新聞宣傳工作的組織和管理。其主要職能之一便是負責學校新聞宣傳工作，具體業務是負責全校新聞宣傳工作的組織和實施；組織校級重點、重大工作的新聞宣傳報道和日常新聞的發布工作；負責學校及基層新聞宣傳工作能力建設和新聞宣傳隊伍建設；聯系校外各類媒體，組織開展對外宣傳工作，樹立學校良好形象。這些宣傳工作，部分任務可由新聞學專業學生來承擔，給他們安排具體項目任務，在任課老師的指導下完成，對于優秀的作品，給予采用并通過學校官網發布。從2017年開始，人文學院的新聞采編工作，均由歷屆新聞學專業學生通力合作完成，優秀的新聞稿和新聞圖片得以在學校官網傳播發布，學生的專業價值和潛力得以體現出來。

（二）舉辦校內影展活動

學校官網發布的學生作品，以新聞稿和新聞圖片為主。而學生制作的攝影、攝像項目作品，可通過舉辦校內影展活動展示，讓學校的全體師生觀賞品鑒。不管是攝影展示，還是攝像展示，均由人文學院新聞實訓中心統籌完成。舉辦校內攝影展較為復雜，先由新聞攝影任課教師將學生的優秀項目作品篩選出來，提交新聞實訓中心，再由新聞實訓中心跟學院申請一定經費，將學生的項目作品制作成大的展板，可在學校舉辦大學生文化藝術節期間展示。舉辦校內觀影展的成本較低，只要攝像實踐任課教師將學生的項目作品篩選出來并提交新聞實訓中心，觀影活動就由新聞實訓中心具體落實。先跟學校申請使用藝馨樓報告廳，再制作宣傳海報即可。觀影受眾主要針對人文學院新聞學專業師生，同時面向學校全體師生。2019年6月23日晚上，在新聞實訓中心組織下，在傳習館報告廳舉辦第一次觀影活動，展示2015級新聞學專業學生10部優秀畢業設計作品，全體新聞學專業師生參加。羅依婷制作的紀錄片《千錘百煉·曼龍傣刀》、王志東和龔慧蘭制作的紀錄片《橋“承”文山》脫穎而出，受到學校領導和師生的一致好評。

（三）參加各級影視傳媒大賽

任課教師要多方了解國外各新聞影視賽事活動或平臺，積極鼓勵學生，將所任教班級各小組優秀的項目作品向外投稿，也就是參加國內的各級各類比賽，如全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生微電影大賽、中國大學生現代攝影大賽等。目前，已有2016級和2017 級新聞學專業共87名學生拍攝45個作品，參加2019年第十一屆全國大學生廣告藝術大賽，其中4個作品榮獲云南賽區三等獎、4個作品榮獲云南賽區優秀獎，云南賽區推薦了這8個作品參加全國決賽，評獎結果尚在揭曉中。所獲獎的作品，皆來自日常教學中各個小組合作制作的項目作品。對于學生來講，平時制作的項目作品，既可以參加各級各類比賽獲獎，也可以當做期末考試成績，一舉兩得，所以他們的積極性非常高。

（四）加強與校外實訓基地的合作力度

與文山州廣播電視臺、文山日報社、文山市廣播電視臺、文山映像傳媒公司、文山萬山紅遍文化傳媒公司等校外實習基地建立穩固合作關系，為學生的項目作品輸出提供渠道和平臺，將學生的優秀項目作品向外推薦，擴大影響力。目前，2015級新聞學專業學生羅依婷制作的紀錄片《千錘百煉·曼龍傣刀》，被西雙版納州勐臘縣人民政府采用為地方旅游宣傳片。2015級新聞學專業學生王志東和龔慧蘭制作的紀錄片《橋“承”文山》、趙龍制作的紀錄片《建筑之韻·南疆之城》，已經被文山市電視臺采用并公映。

五、結語

項目教學法的“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式[3]，達到讓學生帶著項目來學習、在實踐操作中提高新聞實踐能力的預期培養目標，項目化教學模式適合應用在新聞學專業技能實踐課。目前，人文學院已有多位新聞學專業任課教師嘗試項目化教學模式操作，取得初步成效。應鼓勵新聞學專業任課教師推行項目化教學模式，讓學生帶著項目參加學習，在實踐中提高新聞職業能力，制作出更多優秀影視作品，在國內各級各類比賽或平臺獲獎，提高師生的士氣，擴大人文學院新聞學專業的知名度，最終提高新聞學專業的辦學水平。契合文山學院建立文化旅游產業專業群之機，通過專業群建設，逐漸融入地方文化旅游產業發展，找準切入點、突破口，提升服務能力。初步設想是，第一步，主動走出去，為各縣、各主要景點、特色小鎮等制作宣傳片；第二步，設計文化創意產品，其中優秀作品為地方政府、宣傳部門或企業等所認可，從而為創作文化創意產品打下良好基礎，最終提高新聞學專業服務文山州文化旅游產業發展的能力。