基于項(xiàng)目教學(xué)的泰語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究
——以文山學(xué)院非泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例

李啟英，張 靜

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

近年來(lái)，隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，云南作為連接南亞、東南亞國(guó)家的重要省份，對(duì)東南亞各國(guó)小語(yǔ)種人才的需求不斷上升，各大高校相繼開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種課程，泰語(yǔ)教學(xué)也得到長(zhǎng)足發(fā)展。泰語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置，有四年制的本科專業(yè)教學(xué)，也有非專業(yè)教學(xué)，即將泰語(yǔ)作為公共選修課，有的高校甚至把泰語(yǔ)作為替代英語(yǔ)的大學(xué)外語(yǔ)必修課程。如云南大學(xué)非泰語(yǔ)專業(yè)教學(xué)有兩種課型設(shè)計(jì)，一種為通識(shí)教育素質(zhì)選修課，開(kāi)設(shè)“初級(jí)泰語(yǔ)”“泰國(guó)語(yǔ)言與文化”等課程供學(xué)生選擇；另一形式是公共外語(yǔ)必修課，即開(kāi)設(shè)兩年的大學(xué)泰語(yǔ)課程，可以替代英語(yǔ)作為公共外語(yǔ)必修課程。西南林業(yè)大學(xué)自2007年開(kāi)設(shè)了選修泰語(yǔ)替代大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)模式，受到了許多學(xué)生的重視和歡迎。[1]文山學(xué)院于2015年開(kāi)設(shè)了大學(xué)泰語(yǔ)課程，學(xué)生可以選修大學(xué)泰語(yǔ)替代大學(xué)英語(yǔ)。課程為通識(shí)必修課程，分為三個(gè)學(xué)期，課程以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等泰語(yǔ)綜合知識(shí)為主，主要學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音、詞法和句法系統(tǒng)知識(shí)。非泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，基本能掌握泰語(yǔ)的發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)之后，則具備了基本的朗讀能力和簡(jiǎn)單對(duì)話的交際能力。非泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)泰語(yǔ)課時(shí)量少，課外學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)間有限，在平時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)不多，泰語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。

項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)者以項(xiàng)目的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，即學(xué)習(xí)者在特定的情境中，通過(guò)協(xié)作交流共同完成項(xiàng)目，從而獲得知識(shí)與技能。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，項(xiàng)目的選擇、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)都由學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作的方式完成，教師的作用主要是指導(dǎo)、建議、協(xié)調(diào)和提供必要的幫助。“項(xiàng)目教學(xué)本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提升職業(yè)能力。”[2]將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中針對(duì)各種層次學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生整體語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用目的語(yǔ)的自信心，提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)等方面都有顯著成效。[3]項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，有利于培訓(xùn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，大量使用目的語(yǔ)完成項(xiàng)目中口頭和書(shū)面任務(wù)，口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)增多，從而提升口語(yǔ)表達(dá)能力。將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于非泰語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)，能有效改善學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配，讓學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目更多地接觸泰語(yǔ)和應(yīng)用泰語(yǔ)，從而提高泰語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。

一、非泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“大學(xué)泰語(yǔ)”作為學(xué)生自主選擇的通識(shí)必修課程，學(xué)生選修泰語(yǔ)動(dòng)機(jī)不盡相同，部分學(xué)生出于興趣選擇“大學(xué)泰語(yǔ)”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性較高。但也有一部分學(xué)生則因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差或者喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣而選擇“大學(xué)泰語(yǔ)”，非自愿選修這門課程，積極性較差。非泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生較之專業(yè)學(xué)生，除了完成專業(yè)計(jì)劃內(nèi)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之外，還要完成泰語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，無(wú)形中使學(xué)生課業(yè)壓力增大，導(dǎo)致非泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力不足，嚴(yán)重地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。[4]

2.課程課時(shí)相對(duì)較少，缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)

非泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，泰語(yǔ)一般作為輔修課程，一周2～4學(xué)時(shí)。我校“大學(xué)泰語(yǔ)”課程周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)。而在泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，由于課程設(shè)置課時(shí)量不足，很多高校尚未對(duì)非泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，文山學(xué)院亦是如此。泰語(yǔ)課的教學(xué)一般由中方教師承擔(dān)。由于課程課時(shí)少、課型單一、教學(xué)內(nèi)容容量大，教師往往會(huì)把非專業(yè)泰語(yǔ)課程上成專業(yè)的基礎(chǔ)課。教學(xué)模式單一，多以課程教學(xué)為主，教學(xué)過(guò)程中重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)。在傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂上，學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練與同學(xué)交流機(jī)會(huì)較少，在平時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中與專業(yè)學(xué)生相比實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)更少，從而限制了其口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

3.學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱

在泰語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，泰語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)非常重要，其會(huì)對(duì)后續(xù)泰語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。[5]和大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，非泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生泰語(yǔ)基礎(chǔ)大都為零，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，要花費(fèi)大量時(shí)間和精力。泰語(yǔ)語(yǔ)音元音、輔音字母數(shù)量多，記憶過(guò)程中很容易發(fā)生偏誤。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需投入大量精力記憶、背誦字母的字形和發(fā)音以及相應(yīng)的拼讀拼寫(xiě)規(guī)則。有些學(xué)生在初學(xué)階段就產(chǎn)生了畏難情緒。由于學(xué)生不具備較強(qiáng)的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，隨著課程難度和層次的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果與教學(xué)層次出現(xiàn)反效果。基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。

三、非泰語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略建議

成人對(duì)第二語(yǔ)言即母語(yǔ)之外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，受大腦已儲(chǔ)存的大量信息以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響，而且受到諸多因素的制約，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)能等。[6]項(xiàng)目教學(xué)是一種探究式的教學(xué)模式，有助于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的語(yǔ)言技能實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新精神和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

1.良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主、教師為輔。教師提供一個(gè)真實(shí)情境中的項(xiàng)目，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地確定項(xiàng)目主題，方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)都由學(xué)習(xí)者以小組協(xié)作的方式完成，教師的作用主要是指導(dǎo)、建議、協(xié)調(diào)和提供必要的幫助。文山學(xué)院在“大學(xué)泰語(yǔ)”課程中融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在“大學(xué)泰語(yǔ)”課程的基礎(chǔ)上，增加每周1個(gè)學(xué)時(shí)的口語(yǔ)課，采用“3+1”的模式開(kāi)展泰語(yǔ)教學(xué)，即每周3個(gè)學(xué)時(shí)的綜合課，1個(gè)學(xué)時(shí)的口語(yǔ)課。內(nèi)容要求基于課程主題，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)型大學(xué)泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。要求學(xué)生圍繞課程內(nèi)容主題自主選擇項(xiàng)目，在任課教師指導(dǎo)下，與小組成員合作完成2～4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要求以PPT、錄像、網(wǎng)頁(yè)或宣傳手冊(cè)等圖文形式提交成果，并要求學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目完成之后積極參與自評(píng)和小組互評(píng)，主動(dòng)監(jiān)控項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由學(xué)生協(xié)作完成，這與傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別。教學(xué)模式的多樣化，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。以“我喜愛(ài)的食物”項(xiàng)目為例，在項(xiàng)目導(dǎo)入階段，教師適當(dāng)?shù)募尤虢榻B泰國(guó)社會(huì)歷史文化的內(nèi)容給予學(xué)生啟發(fā)，先介紹泰國(guó)各部的地理環(huán)境，再根據(jù)不同的地理環(huán)境總結(jié)出各部的飲食特點(diǎn)，并集中強(qiáng)化記憶與飲食相關(guān)的詞匯，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)介紹相關(guān)的文化知識(shí)，之后要求學(xué)生以PPT、錄像、網(wǎng)頁(yè)或宣傳手冊(cè)等方式介紹自己喜愛(ài)的食物，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需合作完成小組所選食物相關(guān)知識(shí)的搜集、項(xiàng)目的制作、成果的展示等任務(wù)，小組成員有序分工、相互監(jiān)督有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。項(xiàng)目教學(xué)形象逼真的教學(xué)情境，動(dòng)靜結(jié)合的展示方式，輕松活躍的課堂氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.創(chuàng)造情境，增加口語(yǔ)訓(xùn)練及實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)

目前，文山學(xué)院大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)尚未開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程，口語(yǔ)教學(xué)融于大學(xué)泰語(yǔ)課程中，教師圍繞單元主題展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，話題選擇受限且與學(xué)生的興趣和實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。口語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)會(huì)話、小組討論等形式于課內(nèi)完成，學(xué)生的參與度和教學(xué)效果不理想，教學(xué)延展性不夠，而學(xué)生課外使用泰語(yǔ)交流機(jī)會(huì)則更少。我校將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)泰語(yǔ)教學(xué)中，在2017級(jí)“大學(xué)泰語(yǔ)”課程基礎(chǔ)上，每周增加1個(gè)學(xué)時(shí)的口語(yǔ)課，一共完成了4個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。完整的一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)一般分為介紹導(dǎo)入、計(jì)劃實(shí)施、展示評(píng)價(jià)三個(gè)階段：通常由教師給定主題，提供真實(shí)情境中的項(xiàng)目，發(fā)布口語(yǔ)任務(wù)；學(xué)生依據(jù)教師給定主題結(jié)合個(gè)人興趣愛(ài)好和水平選擇主題、自行組隊(duì)、明確分工，課下收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成項(xiàng)目制作；課上學(xué)生分組展示口語(yǔ)項(xiàng)目，展示方式可以多樣，如PPT現(xiàn)場(chǎng)展示、研究報(bào)告、對(duì)話表演等，之后對(duì)各個(gè)小組表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。完成項(xiàng)目的過(guò)程相當(dāng)于為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言使用環(huán)境，從項(xiàng)目的選擇到自評(píng)和他評(píng)，學(xué)生不是獨(dú)立的個(gè)體，需要與其他同學(xué)相互協(xié)作，不斷與學(xué)生、教師溝通交流才能完成。如在“泰國(guó)節(jié)日”主題的項(xiàng)目教學(xué)中，各小組成果展示形式多樣，泰語(yǔ)電影配音介紹泰國(guó)宋干節(jié)、共同演唱泰國(guó)水燈節(jié)歌曲、T臺(tái)走秀形式介紹泰國(guó)黎府鬼節(jié)、話劇形式介紹春耕節(jié)。主題內(nèi)容貼近生活、都是日常生活常用的詞匯和句型，其他小組作為觀眾，也容易引起共鳴，進(jìn)而進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。從主題的選定到最終的評(píng)價(jià)，師生全程參與、有序互動(dòng)。小組成員學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)項(xiàng)目展示，不僅課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練、交流的機(jī)會(huì)有所增加，課下同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣骱献髦姓Z(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用也得到了加強(qiáng)。將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于非泰語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，還進(jìn)一步提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信，從而提升泰語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.輸入、互動(dòng)、輸出的有機(jī)結(jié)合

第一，輸入。項(xiàng)目教學(xué)需一定的語(yǔ)言輸入，非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不足主要原因就是語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，才能完成項(xiàng)目教學(xué)及相關(guān)的口語(yǔ)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)的介紹導(dǎo)入和計(jì)劃實(shí)施階段就是語(yǔ)言輸入階段，此階段學(xué)生須合作探究完成項(xiàng)目資料的收集、相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，此階段的任務(wù)就是知識(shí)的構(gòu)建。以“我喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目為例，教師給定主題，學(xué)生依據(jù)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)分組，小組成員共同完成教師發(fā)布的活頁(yè)練習(xí)，即體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)資料的收集，相關(guān)詞匯、句型的學(xué)習(xí)，此項(xiàng)任務(wù)在課后完成，小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集材料反饋給教師，根據(jù)教師建議對(duì)資料進(jìn)行討論、分類整理，為課堂展示做好準(zhǔn)備。課堂上教師共享學(xué)生收集的資料，供全班同學(xué)交流分享，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，糾正錯(cuò)漏之處。項(xiàng)目學(xué)習(xí)語(yǔ)言的輸入由教師介紹導(dǎo)入主題和學(xué)生自主協(xié)作完成，通過(guò)課堂內(nèi)外的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生真正理解并接受語(yǔ)言信息，完成語(yǔ)言的輸入，為項(xiàng)目展示打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第二，互動(dòng)與攝入。完成語(yǔ)言的輸入之后，學(xué)生需對(duì)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化直至完全消化吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為被動(dòng)式的教學(xué)，即教師僅以輸入知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生以學(xué)為學(xué)，教師以教為教，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的攝入有限。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生很少有表達(dá)、與同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，從而限制了聽(tīng)說(shuō)能力的提高。項(xiàng)目教學(xué)模式中，整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生之間協(xié)作交流、教師與學(xué)生指導(dǎo)溝通的過(guò)程。互動(dòng)推進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入信息的攝入，當(dāng)學(xué)生把知識(shí)吸收、理解、內(nèi)化之后，展示階段就為學(xué)生提供了鞏固與訓(xùn)練的平臺(tái)。以“我喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目教學(xué)為例，經(jīng)過(guò)前期的語(yǔ)言輸入，項(xiàng)目進(jìn)入展示階段，各小組成員通過(guò)討論，將收集到的材料整理成文，排練準(zhǔn)備，以PPT、手抄報(bào)、小品、歌舞等形式進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)小組的成員都積極、認(rèn)真地展現(xiàn)準(zhǔn)備的成果。豐富多彩的課堂內(nèi)外的練習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言材料，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。項(xiàng)目教學(xué)方法通過(guò)靈活多樣的互動(dòng)方式幫助消化吸收攝入的知識(shí)，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三，輸出。語(yǔ)言輸出即運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交際。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果就是要將其作為交流的工具和手段，學(xué)生接受語(yǔ)言信息并吸收內(nèi)化為知識(shí)系統(tǒng)后要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用，這個(gè)過(guò)程即為知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就是語(yǔ)言的習(xí)得。項(xiàng)目教學(xué)模式為學(xué)生提供了語(yǔ)言應(yīng)用的平臺(tái)。項(xiàng)目教學(xué)展示、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)即為語(yǔ)言的輸出。每個(gè)小組完成展示之后，各個(gè)小組針對(duì)本組的表現(xiàn)情況進(jìn)行自評(píng)，其他小組和教師進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，小組進(jìn)行自我修正。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)須用泰語(yǔ)完成。一個(gè)項(xiàng)目的成功，學(xué)生的努力付出是可見(jiàn)的，能夠用泰語(yǔ)進(jìn)行成果展示，表明學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到了一定的提升。項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了大量使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，完成語(yǔ)言的輸出，增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步提升泰語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，輸入、互動(dòng)、輸出是一個(gè)連貫的過(guò)程，三者不可缺一、不可割裂。項(xiàng)目教學(xué)模式將三個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于非泰語(yǔ)專業(yè)的泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)間少，口語(yǔ)訓(xùn)練、實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)缺乏等不足。開(kāi)展基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的非專業(yè)泰語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究，有助于創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情景，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)參與項(xiàng)目更多地接觸泰語(yǔ)和應(yīng)用泰語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)而提升口語(yǔ)表達(dá)的自信和泰語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。