《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)

一、猜謎導(dǎo)入，聊一聊動(dòng)物朋友

1. 今天老師帶來(lái)了一群朋友，請(qǐng)你猜猜看，它們是誰(shuí)？

鼻子像鉤子，耳朵像扇子。大腿像柱子，尾巴像鞭子。（大象）

遠(yuǎn)看像只貓，近看是只鳥。晚上捉田鼠，天亮睡大覺。（貓頭鷹）

2. 你們喜歡和動(dòng)物做朋友嗎？說(shuō)一說(shuō)自己的動(dòng)物朋友是誰(shuí)？簡(jiǎn)單地介紹一下。

3. 每個(gè)人都有自己喜歡的動(dòng)物朋友，這節(jié)課就讓我們通過(guò)手中的筆把自己喜歡的動(dòng)物朋友介紹給大家。（板書課題：我的動(dòng)物朋友）

二、情境設(shè)置，學(xué)一學(xué)動(dòng)物介紹

老師也是一個(gè)愛動(dòng)物的人。因?yàn)閻蹌?dòng)物而結(jié)交了三個(gè)朋友，可是這三個(gè)朋友最近都遇到了一些麻煩，他們都想來(lái)找我?guī)兔Α＠蠋熡X得自己的力量實(shí)在是太小了，我想請(qǐng)同學(xué)們跟我一起來(lái)幫忙好不好？

1. 麻煩一：星期天放羊回來(lái)，發(fā)現(xiàn)我最愛的一只小羊不見了，我想請(qǐng)小伙伴幫忙找一找。

（1）出示幾只小羊圖，提問(wèn)：到底哪一只才是他的小羊呢？我們需要知道哪些信息？

（2）師總結(jié)：同學(xué)們剛才說(shuō)得都很好，大家都說(shuō)出要知道小羊的外形特點(diǎn)，這樣才更方便找尋。

（3）放羊的朋友特地提醒我們“小羊的左眼圈是黑色的”，這下找到了嗎？由此可見，介紹動(dòng)物外形時(shí)，通過(guò)抓典型特征能幫助我們快速辨別動(dòng)物。

（4）單獨(dú)出示小羊圖，學(xué)生仔細(xì)觀察其外形，思考怎么寫動(dòng)物的外形介紹。

（5）范文出示：

（6）師總結(jié)：在介紹動(dòng)物的外形時(shí)，我們可以按照從整體到部分的順序來(lái)構(gòu)段。但是要注意，不是所有的部位都要介紹。你看我們知道左眼圈是黑色的立即就能找到小羊，這其實(shí)在告訴我們介紹外形要抓典型特點(diǎn)。

2. 麻煩二：我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r(shí)間，只好請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗。

（1） 如果你是他，你會(huì)怎么交代鄰居呢？

（2） 出示提示：“我要給鄰居講清楚，我家小狗特別愛吃肉。”

（3） 除了愛吃肉，小狗的生活習(xí)性還包括哪些呢？（圖片出示：飲食、睡眠、喜好、性格……）這些都需要我們仔細(xì)觀察生活細(xì)節(jié)，才能掌握小動(dòng)物們的習(xí)性。把生活中的細(xì)節(jié)寫好，才能照顧好小狗。

（4） 小組合作，針對(duì)小狗愛吃肉這個(gè)特點(diǎn)你會(huì)提出哪些問(wèn)題呢？

（5） 學(xué)生匯報(bào)，老師一一回答。

（6） 組織回答，出示范文：

3. 麻煩三：我們家就要搬到外地去了，我想請(qǐng)一位同學(xué)收養(yǎng)我的小貓。

（1） 出示提示：我要給同學(xué)講一講小貓的趣事。同學(xué)們來(lái)猜猜看，小貓的主人在請(qǐng)求別人收養(yǎng)小貓時(shí)，為什么要介紹小貓的趣事呢？

（2） 出示小貓的趣事。師讀故事，學(xué)生說(shuō)說(shuō)看哪里有趣。

（3） 思考小作者是如何寫的？總結(jié)：看到的、聽到的、心里的感受等。這樣多感官描寫使得文章更加生動(dòng)形象，讓我們感受到樂趣。

三、小試牛刀，寫一寫動(dòng)物朋友

1. 同學(xué)們通過(guò)幫助老師解決麻煩，知道了介紹動(dòng)物朋友的三個(gè)方面。只是在不同情境下，我們要有所選擇。同學(xué)們?cè)诿總€(gè)方面的介紹中要留心寫法。

2. 從下列情境中選擇一種，也可以自己創(chuàng)設(shè)情境寫一個(gè)動(dòng)物朋友的片段介紹。

3. 學(xué)生習(xí)作，教師巡視。

四、交流評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)收獲

1. 小組交流習(xí)作片段，師生互評(píng)。

2. 說(shuō)一說(shuō)，我們?cè)诮榻B動(dòng)物朋友時(shí)要注意什么呢？

3. 總結(jié)寫法：結(jié)合情境的需求，選擇介紹動(dòng)物朋友的某個(gè)方面，比如外形、習(xí)性、趣事等。寫外形時(shí)要抓住典型特征，寫習(xí)性時(shí)注意生活細(xì)節(jié)，寫趣事時(shí)要注意多感官描寫。

【設(shè)計(jì)意圖】本次習(xí)作旨在情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生有情趣地學(xué)習(xí)介紹動(dòng)物的三個(gè)方面，以及這三個(gè)方面的寫法。更重要的是讓學(xué)生明白此次習(xí)作不是尋常的動(dòng)物介紹，而是在某種情境下，依據(jù)情境需求的有目的性的動(dòng)物介紹。

【芮文靜點(diǎn)評(píng)】

有話可說(shuō)，有文可寫

在這節(jié)《我的動(dòng)物朋友》習(xí)作課堂中，胡老師從外形、習(xí)性、趣事三方面結(jié)合教材與情境，打開了習(xí)作素材的大門。在教授學(xué)生把習(xí)性“愛吃肉”寫清楚寫具體時(shí)，組織了合作探究的活動(dòng)形式，先小組后全班，每個(gè)學(xué)生都在小組里參與了討論，且討論得很激烈，學(xué)生的思維也很快就發(fā)散開來(lái)。學(xué)生從“我家小狗愛吃肉”這一中心問(wèn)題延伸出“小狗愛吃什么肉” “愛吃生肉還是熟肉” “一天吃幾頓” “一頓吃多少”等問(wèn)題。老師借此出示例文，學(xué)生由此感悟出習(xí)作中將細(xì)節(jié)寫清楚寫具體的過(guò)程，其實(shí)，這也就是發(fā)散思維、組織語(yǔ)言、記錄想法的過(guò)程。

胡老師在教授學(xué)生描寫趣事時(shí)，圍繞“趣”字展開討論，學(xué)生所說(shuō)的趣事與生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生有話可說(shuō)。因?yàn)橛辛俗约旱纳铙w驗(yàn)，學(xué)生說(shuō)的趣事很生動(dòng)，在課堂上贏得了大家的好評(píng)。將故事說(shuō)生動(dòng)也是把趣事寫生動(dòng)的前提。最后胡老師再?gòu)膶懛ㄉ线M(jìn)行一定的指導(dǎo)，有效的寫法指導(dǎo)成了學(xué)生的寫作潤(rùn)滑油。

思維的發(fā)散、自主的交流、生活的分享，在此次習(xí)作課中為學(xué)生創(chuàng)造了有話可說(shuō)的條件，孩子們提起筆寫文章時(shí)自然有話可寫了。

【伍鳳娟點(diǎn)評(píng)】

情境創(chuàng)設(shè)+“他心”意識(shí)

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，我發(fā)現(xiàn)課標(biāo)注重習(xí)作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重習(xí)作的生活化和交際化。那如何讓學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)呢？在胡元元老師的執(zhí)教過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)胡老師的兩點(diǎn)做法很值得稱贊。

一、情境創(chuàng)設(shè)巧營(yíng)造，興趣使然樂習(xí)作

在這節(jié)課上，胡老師自始至終都很好地進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)，旨在激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)猜謎情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了習(xí)作教學(xué)和學(xué)生之間的距離;第二環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了三個(gè)生活情境，三個(gè)好朋友的麻煩立刻引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情。在情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生在頭腦中快速思考小羊的外貌是怎樣的？具體特征又是如何？在老師的不斷引導(dǎo)和師生的充分交流下，小羊的模樣就在學(xué)生腦中自然呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生充分參與，寫的時(shí)候也就會(huì)得心應(yīng)手，教師教學(xué)的目的也就水到渠成了。“麻煩二”著重指導(dǎo)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的小組合作情境中，針對(duì)小狗“愛吃肉”多角度發(fā)問(wèn)，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會(huì)依據(jù)時(shí)間、次數(shù)、方法來(lái)寫詳細(xì)了。“麻煩三”的收養(yǎng)小貓，胡老師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己與小動(dòng)物間的趣事，創(chuàng)設(shè)“趣”的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物朋友帶給自己的樂趣，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多感官描寫。這一系列的情境創(chuàng)設(shè)，始終以學(xué)生為主，讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生問(wèn)、讓學(xué)生想，學(xué)生充分參與，興趣盎然，習(xí)作自然就不用發(fā)愁了。

二、選材更具生活化，“他心”意識(shí)被關(guān)注

統(tǒng)編教材的選材非常注重生活化和交際性，它強(qiáng)調(diào)寫作的目的和寫作的需要，希望學(xué)生寫出真實(shí)的生活作文。在這里，“他心”意識(shí)被巧妙關(guān)注。它讓教師思考，如何指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候不要光考慮到作文本身，不要套用過(guò)去的作文格式，而更應(yīng)考慮習(xí)作的讀者群是哪些。考慮他人是否需要了解你的習(xí)作內(nèi)容，或是僅需要了解某一方面的內(nèi)容。這樣，習(xí)作能體現(xiàn)生活化和交際性，更加做到直接和有針對(duì)性，目的性更強(qiáng)。胡元元老師在課堂上依托統(tǒng)編版教材給出的三個(gè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)作，在習(xí)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境或是自創(chuàng)情境進(jìn)行寫作，在學(xué)生心里悄悄埋下了“他心”意識(shí)。學(xué)生對(duì)寫作的目的、寫作的需要能有初步的感知和體悟。

（胡元元、芮文靜、伍鳳娟，南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué)語(yǔ)文教師）