詩(shī)教的力量

（一）

我們學(xué)校是國(guó)學(xué)特色學(xué)校，每天都有20分鐘特色課程《可親的經(jīng)典》，內(nèi)容是校本教材《經(jīng)典誦讀三百篇》，分低、中、高三個(gè)版本，短小的詩(shī)詞一般課內(nèi)能熟讀成誦。因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂愤@首詩(shī)，比較長(zhǎng)，我用三節(jié)誦讀課進(jìn)行講解與背誦。上周五檢查后有12個(gè)人不會(huì)背，要求各自課后誦讀練習(xí)，到本周一會(huì)背。結(jié)果，檢查時(shí)，還有10人不過(guò)關(guān)，所以這幾天我就將他們組成“春江俱樂(lè)部”，每天放學(xué)后留下來(lái)到圖書(shū)室或辦公室背《春江花月夜》。同學(xué)們的態(tài)度都還不錯(cuò)，只有小李同學(xué)每次拿著書(shū)像拿著隱身符，要不縮在一旁假寐，要不神氣活現(xiàn)，惹是生非。所以，我總是讓他坐得靠我最近。三天堅(jiān)持下來(lái)，“俱樂(lè)部”只剩下三人。效果挺好，我暗自得意，意欲乘勝追擊。昨天跟三個(gè)同學(xué)發(fā)狠：今天是周四，再不會(huì)背，不許他們上體育活動(dòng)課，留在教室里背會(huì)了才準(zhǔn)許下樓。

其實(shí)，與這幾個(gè)孩子死磕的過(guò)程中，我也明顯感到他們對(duì)我不滿(mǎn)。特別是前一天晚上，集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的一位老師來(lái)找我交送“五個(gè)一百工程”材料，這三個(gè)學(xué)生正歪歪倒倒，一邊半遮半掩地打鬧，一邊小和尚念經(jīng)。這位老師離開(kāi)時(shí)，笑著對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)想到你們學(xué)校竟也有這樣的寶貝！”我有些掛不住了，怒氣滿(mǎn)腹，轉(zhuǎn)身把三個(gè)寶貝狠批了一頓，說(shuō)他們坐沒(méi)坐相，學(xué)沒(méi)學(xué)樣，不但丟了萬(wàn)老師的臉，還丟了學(xué)校的臉。

望著窗外背著書(shū)包陸續(xù)穿過(guò)操場(chǎng)的孩子，我不禁冷靜下來(lái)。我的行為之所以激起了這幾個(gè)孩子的反感，本質(zhì)上是因?yàn)樗麄儔焊鶅壕筒幌矚g古詩(shī)文，上課混時(shí)間，在我面前也是消極對(duì)抗，致使十天都背不會(huì)36句詩(shī)。現(xiàn)在，一個(gè)對(duì)我動(dòng)之以情，采取委婉求情的方式，給我寫(xiě)了封信，一個(gè)準(zhǔn)備采取極端的方式揚(yáng)言要投訴我，目的都是想不再背了。

孩子們不知道，這個(gè)世界上沒(méi)有哪一種文學(xué)作品能像經(jīng)典古詩(shī)詞一樣言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。千百年來(lái)，無(wú)數(shù)騷人墨客，英雄豪杰，在這寥寥數(shù)字之間，寄托他們的智慧、理想與追求。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樗衅帐赖那閼眩m用于一切人，超越歷史與時(shí)代;是因?yàn)樗袠O深的內(nèi)涵與力量，會(huì)讓人百讀不厭，心靈安靜;是因?yàn)樗幸环N可敬的品格，寬厚而不張揚(yáng)的意蘊(yùn)。背誦經(jīng)典古詩(shī)詞不僅可以培養(yǎng)自身的語(yǔ)感和遣詞造句能力，而且可以浸潤(rùn)一生，提升審美情趣，享受精神的盛宴。人生際遇，白云蒼狗，得失之間，風(fēng)云依舊，而胸有經(jīng)典，總會(huì)在某個(gè)人生的剎那，成為醍醐灌頂?shù)捏@艷。

作為老師，我怎么做才能讓他們懂得這個(gè)道理？

（二）

知名教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的關(guān)鍵在于其思想與情感是“灌輸”還是“探究”。在灌輸、說(shuō)教式教育中，教育者站在教學(xué)主導(dǎo)地位，以居高臨下的方式給某些教學(xué)內(nèi)容下“精華”或“糟粕”的定義，很容易走向枯燥與機(jī)械。而探究式教學(xué)，老師和學(xué)生是教學(xué)共同體，老師不會(huì)簡(jiǎn)單要求學(xué)生背誦經(jīng)典，囫圇吞棗，而是真正研讀、分析經(jīng)典。

我決定不再硬碰硬，變“磨”功為專(zhuān)題探究的合作學(xué)習(xí)，就以《春江花月夜》這首詩(shī)為例，激發(fā)他們體會(huì)古詩(shī)的韻律美、意境美和神韻美，從而愛(ài)上古詩(shī)文。

中午飯后，我找到他們?nèi)耍瑢?duì)他們說(shuō)，你們想下去打球，可以。我先考你們幾個(gè)問(wèn)題。我問(wèn)，文學(xué)中的文學(xué)是什么？三人沉默。我說(shuō)，是詩(shī)歌。又問(wèn)，詩(shī)歌中的詩(shī)歌是什么？我說(shuō)，是唐詩(shī)。我繼續(xù)，唐詩(shī)中的唐詩(shī)是什么？小李耍起小聰明：“是《春江花月夜》。”我說(shuō)，對(duì)。《春江花月夜》集唐詩(shī)大成，被稱(chēng)為“孤篇蓋全唐”，是我們揚(yáng)州人張若虛寫(xiě)的。

我說(shuō)，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人漫步江邊所見(jiàn)春、江、花、月、夜五種景物，由此抒發(fā)感情和思考人生。內(nèi)容并不算新鮮，為什么卻有這么高的地位？就是因?yàn)檫@首詩(shī)聲情諧美，非常適合朗誦。 比方說(shuō)，開(kāi)頭寫(xiě)春江月出，春江之上，明月升起，觀景人心情輕快愉悅。“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明！” “平” “明”，都是韻母“ing”，且是第二聲，讀起來(lái)押韻而且聲韻明亮，非常明快。這就是聲情諧美。剩下的句子里，你們能發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密嗎？你們?nèi)绻苷页鲆罁?jù)，我就不要你們會(huì)背了。

三個(gè)男孩有些驚喜，連忙把頭湊在一起讀起來(lái)。很快紛紛向我匯報(bào)與我交流——

這首詩(shī)是每四句一換韻，第二個(gè)韻腳“甸” “霰” “見(jiàn)”，是押“ian”韻，都是第四聲。因?yàn)檫@四句寫(xiě)了月下江邊的花，顯得細(xì)膩真切。第三個(gè)韻腳“塵” “輪” “人”，是押“en”韻，都是第二聲，讀來(lái)感覺(jué)高遠(yuǎn)孤傲，恰與作者觀一輪孤月產(chǎn)生思緒的心境相合。第四個(gè)韻腳“已” “似” “水”，更覺(jué)空渺與深沉，余韻悠長(zhǎng)。接著過(guò)渡到第五個(gè)韻腳“悠” “愁” “樓”，是押“ou”韻，都是平聲，讀來(lái)蕩氣回腸，與作者表達(dá)的游子思婦的感情協(xié)調(diào)。第六個(gè)“來(lái)” “徊” “臺(tái)”，是押“ai”韻，又是第二聲，讀來(lái)感覺(jué)悠長(zhǎng)徘徊，低回婉轉(zhuǎn)，與轉(zhuǎn)成思夫的感情貼切。第七個(gè)韻腳“聞” “君” “文”，均為平聲，將思念的情感過(guò)渡。然后進(jìn)一步用平聲的麻韻，“花” “家” “斜”，流水落花，人在天涯，隨著落月西下，這種思念遠(yuǎn)人的情緒和對(duì)人生青春短暫，人生苦短的感悟悠長(zhǎng)不盡。

結(jié)尾用仄聲韻，“霧” “路” “樹(shù)”，有一種行路的感覺(jué)，結(jié)在去聲，天下離人無(wú)數(shù)，何時(shí)才能團(tuán)聚，這種情緒與聲音完美契合，余音裊裊，也余情裊裊……

就這樣，我和三位同學(xué)一邊讀一邊體會(huì)，通過(guò)探究性討論把全詩(shī)寫(xiě)景抒情、因聲見(jiàn)情、韻隨意轉(zhuǎn)的特點(diǎn)很快理解了。三個(gè)孩子余興未了，很快自覺(jué)主動(dòng)地背會(huì)了這首詩(shī)，盡管還不熟練，但作為他們的老師我已經(jīng)非常滿(mǎn)意了。

（三）

又是一個(gè)周一的誦讀課，我請(qǐng)三個(gè)孩子從選韻的角度，向全班同學(xué)匯報(bào)講解本首詩(shī)聲和情的配合特色。三個(gè)孩子手舞足蹈，面色激動(dòng)，全程不看書(shū)，一邊背一邊評(píng)點(diǎn)，獲得了大家熱烈的掌聲。隨后，我讀了我創(chuàng)作的一首小詩(shī)，并告訴大家，是送給三位同學(xué)的，祝賀他們終于背誦過(guò)關(guān)。

致學(xué)生L. J. Z

如果我們有足夠的時(shí)光/孩子，這種磨蹭不算什么/你可以縮在墻角/舉著書(shū)像舉著隱身草/趴在課桌上/等文具盒自己跳出書(shū)包……/把整個(gè)明媚的下午消磨掉！

你可以去操場(chǎng)上打球/坐在銀杏樹(shù)下/暢聊明星和游戲/我在這里/等你盡興歸來(lái)訂正作業(yè)/如果，我們有足夠的時(shí)光。

我可以/用一天和你討論一個(gè)問(wèn)題/用一周等待你背一首古詩(shī)/用一年和你一起學(xué)習(xí)半本語(yǔ)文書(shū)/如果，我們有足夠的時(shí)光。

可是啊，孩子/在你身后，我已聽(tīng)到/歲月車(chē)輪匆匆駛過(guò)的轟響/你已長(zhǎng)成小伙子模樣 /在你面前鋪展著/需要自己描畫(huà)的人生競(jìng)技場(chǎng)！

或許被窩是無(wú)人打攪的好地方/但我想，沒(méi)有人愿意/躺那里任懶惰的蛆蟲(chóng)品嘗/青春的心房。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)！/我們無(wú)法令太陽(yáng)停止轉(zhuǎn)動(dòng)/就應(yīng)該駕駛時(shí)光戰(zhàn)車(chē)/成為鉆天白楊！

這就是我，你們的老師/對(duì)你們衷心的期望/因?yàn)椋總€(gè)人都不可能擁有/足夠的時(shí)光！

當(dāng)我平和地掏出手機(jī)朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，孩子們鴉雀無(wú)聲，頗為動(dòng)容。我知道，有一些叫作責(zé)任的東西在他們小小的心田里激蕩碰撞。那一刻，我也深深體會(huì)到了詩(shī)教的力量！

（四）

之后，我結(jié)合經(jīng)典誦讀課，建立了班級(jí)經(jīng)典學(xué)習(xí)群。群內(nèi)設(shè)計(jì)了固定的學(xué)習(xí)欄目，包括“晨習(xí)善言” “暮省善行”和“晚誦美文”欄目。

除節(jié)假日，“晨習(xí)善言”每天堅(jiān)持發(fā)一條古文經(jīng)典句子，讓孩子們跟誦。到今天已經(jīng)有88條了。固定欄目的設(shè)定，從孩子的語(yǔ)文能力入手，讓孩子們養(yǎng)成勤誦經(jīng)典的習(xí)慣。一學(xué)期以來(lái)，孩子們明顯在聲音響亮、節(jié)奏把握上有了顯著的進(jìn)步。

經(jīng)典的誦讀，還潛移默化地陶冶了孩子的天性，培養(yǎng)了孩子的品性，在“暮省善行”中，孩子們用經(jīng)典的思想要求自己，現(xiàn)在，“靜然后能安，安然后能慮，慮然后能得”已經(jīng)成為我和孩子們課堂上的默契。

“晚誦美文”中，《自相矛盾》 《畫(huà)蛇添足》 《鷸蚌相爭(zhēng)》 《狐假虎威》 《拔苗助長(zhǎng)》，孩子們字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，有模有樣。雖然有幾個(gè)孩子還是會(huì)有憤悱，但明顯，他們?cè)敢馀θプx去體會(huì)，不再視之為額外負(fù)擔(dān)，他們不再畏難，不再討厭，不再抵觸，他們逐漸懂得詩(shī)詞要靜下心來(lái)琢磨，才能發(fā)現(xiàn)其中的美！借此培養(yǎng)他們的情緒與意志，甚至指導(dǎo)自己的行為思想，這難道不是經(jīng)典的力量！

中國(guó)文化，綿延千年，如何傳承傳統(tǒng)，在當(dāng)今時(shí)代讓詩(shī)教煥發(fā)新的生機(jī)？反省這次背詩(shī)事件，我認(rèn)為老師要有一顆詩(shī)心。包括三點(diǎn)：一是具有詩(shī)人一樣的赤子之心，懂得體貼，無(wú)私地關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，這是詩(shī)教發(fā)生的基礎(chǔ);二是具有會(huì)欣賞詩(shī)的智慧之心，要有比較深厚的詩(shī)詞鑒賞的能力，才能采用讓孩子樂(lè)于接受的方式領(lǐng)略詩(shī)詞的美，這是詩(shī)教發(fā)生的保證;三是具有會(huì)寫(xiě)詩(shī)的靈性之心。詩(shī)是高度凝練的思想與感情的承載，極具個(gè)性，又有普適性，教師能將自己的思想用詩(shī)的表達(dá)方式凝于筆端，必然可以打動(dòng)人心。這是詩(shī)教發(fā)生的關(guān)鍵。當(dāng)然，如果能夠潛移默化地陶冶激勵(lì)學(xué)生也能拿起詩(shī)筆，那無(wú)疑是詩(shī)教的意外驚喜！

（作者單位：揚(yáng)州市文峰小學(xué)）