專題研訓類比融通

統編教材圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，將“語文要素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布在各個單元的練習系統之中。通過一系列不同主題的統編教材專題研訓，立足語文要素，進行整體觀照下的類比融通，有助于教師深入解讀教材，提高實施教材的能力。

一、研訓：柳暗花明又一村

鎮江市教育科學研究中心連續五次舉行不同主題的統編教材專題培訓，或基于人文主題，或涉及特殊單元，或聚焦文體，一篇篇鮮活的“類比式”教學實踐課例，一場場語文要素如何落地生根的研討，讓在統編教材銜接過程中有些迷茫的老師如撥云見日。

1. 題材相同，情感相同，文道統一?！稙橹腥A之崛起而讀書》 《少年中國說》同為革命傳統文化題材。隨著年級的升高，統編教材中革命文化題材的內容比重也在加大，意味著將學生的視角從小我擴展到大我，逐漸培養起學生的國家意識、高尚的品質和社會基本道德品質等。教師需要挖掘課文的思想性，提高思想教育的實效性，通過各種形式的“讀”，進行愛國情懷的滲透，達到文道統一。

2. 要素不同，上下貫通，各有側重?！稙橹腥A之崛起而讀書》是四年級上冊第七單元“家國情懷”主題的第二篇課文，其單元語文要素為“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，是一篇寫人記事的記敘文。教學時，教師緊扣這個要素，抓住書后練習“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容”融于教學過程中，指導學生先了解“歸納幾件事再合并”的這種概括主要內容的方法。“把握主要內容”對學生而言并不陌生，本冊教材第四單元就已經出現，是從“了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容”的角度來進行概括的。在教學時，要總結梳理概括“一件事”和“幾件事”的主要內容的不同方法。

《少年中國說》是五上第四單元“家國之殤”主題的第二篇課文，其單元語文要素為“結合資料，體會課文表達的思想感情”，是名家之作，也是勵志名篇。節選內容大量典故和古詩詞名句的引用，氣勢恢宏、激情洋溢的排比，酣暢淋漓地抒發了作者對中國和中國少年的無限期望和激勵。單元語文要素指向“情感表達”，四年級下冊單元語文要素有“抓關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”，五年級上冊第一單元又有“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。教學本課時，應讓學生鞏固運用“關鍵詞句”和“具體事物”，把“結合資料”作為本課體會情感表達的閱讀生長點。教會學生查找近代中國落后的背景資料、現代中國發展的資料、杰出中國人物資料，在此基礎上指導學生通過猜詞義、巧用關聯詞理解文章內容等方式，讀中悟、悟中讀，激發學生的愛國情懷，從而實現學生縱向多緯度的立體性感知，提高閱讀革命題材類課文的質量。

類比式課例研訓，帶給我們的不僅僅是愛國的情懷，更多的是對于統編教材先后關聯下的語文要素的凸顯和落實。

二、實踐：咬定青山不放松

面對統編版教材，人文主題不能丟，單元語文要素要落實，聽說讀寫能力要訓練，新舊教材要注意銜接等等，一個個難關等著我們攻克。面對這樣的難題，參加了多次研訓，我找到了這個支點——在研讀的基礎上理解和讀懂教材。下面以四年級上冊《麻雀》一課為例，談談類比研讀。

1. 與原有多版本教材比較?！堵槿浮肥且黄蠹曳浅Ｊ煜さ恼n文，以前在多個版本教材中都曾收錄。比較發現，課文內容沒有變化，但書后練習有所不同。

通過比較發現，兩個版本都關注課文結構的梳理，S版教材是讓學生根據內容一一對應;統編教材則給出三要素，引導學生自己梳理課文內容。另一條練習題，S版教材抓帶點字，指向表達;統編教材也指向表達，但側重作者對老麻雀、獵狗表現寫法的發現。

2. 課文是怎樣把“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”寫清楚的。

2. 與單元編排內容類比。統編教材的單元設置，分為“普通單元” “特殊單元”和“特色單元”?！堵槿浮匪诘膯卧獙儆谔厥鈫卧械摹傲曌鲉卧?，是一篇精讀課文，是學法的指導。單元編排體系的各部分均圍繞“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”有層次、有步驟地展開。

3. 與原教學設計比較。基于這樣的教材梳理和解讀，教學重點由原來的“能抓住起因、經過、結果把故事說清楚，體會父母之愛的偉大力量”改為：懂得寫一件事要抓住起因、經過、結果把事情寫清楚。學習作者抓住看到的、聽到的、想到的方法，清楚地寫出了老麻雀的無畏，體會愛的力量。

將語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”分成兩個方面進行落實。

其一，寫清楚需要寫清起因、經過和結果，這是事情結構上的“清楚”。教學時，和書后練習相融合，通過三組詞語對應故事里的三個動物老麻雀、小麻雀、獵狗，通過思維導圖對應三個動物之間發生的事情，巧妙地梳理故事情節，自然而然地解決了起因、經過、結果，故事的內容也一目了然。這樣的梳理既清楚巧妙，又對前一個單元的語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”進行了鞏固。

其二，寫清楚需要在體現中心處詳細描寫，這是寫法上的“清楚”。教學時，緊扣書后練習，默讀課文，先找最讓你感動的地方;然后，聚焦描寫老麻雀的語句，圈出最感動的詞語，寫批注;接著，抓住“我”看到老麻雀護子的一系列動作、神態，聽到的叫聲，以及內心的感受，在品讀詞句中，體會母愛的偉大。

面對新教材，每個人都是新教師，一切從零開始。對于統編版教材，吃透教材包括吃透《語文課程標準》和吃透文本。吃透文本要吃透單元要素，吃透一篇篇課文，吃透課后習題。

（作者單位：鎮江市香江花城小學）