《元日》教學設計

一、由游戲導入，品字解題

1. 今天我們來玩“詩詞大會”中的一個小游戲，請你從12宮格中選擇一句詩。（兩道題）

“兩個黃鸝鳴翠柳”，這句詩選自——《絕句》，是描寫什么季節的？（春季）

“春色滿園關不住”，這句詩選自——《游園不值》，是描寫什么季節的？（春季）

“爆竹聲中一歲除”，這句詩選自——（《元日》）

【設計意圖】學習興趣能激發學生的求知欲，由小游戲入手，激發學生學習古詩興趣，也為進一步學好下文做鋪墊。

2. 今天這節課，我們就來學習這首詩，看老師寫課題。“元”是象形字，像人站在那兒，一個人最重要的部位是頭部，人的一切行為都靠大腦思考，所以他畫了一個大大的頭在上面。在我們中國人習俗當中，最重要的日子是農歷正月初一——過年，是春天真正到來的日子，也是春暖花開的日子，我們叫它元日。我們不僅可以借助漢字字理來理解詞語的意思，通過注釋也是幫我們理解詩意的好辦法。

3. 這首詩描繪的就是人們歡度春節的情景，一起讀課題。

【設計意圖】隨課題巧妙抓住“元”字探尋漢字字源，幫助學生理解詩題。引導學生借助注釋理解詞語，這樣學生探尋理解生詞的途徑就多一樣了。

二、初讀古詩，了解大意

1. 這首詩中有3個生字，請大家對照生字注音讀準字音，讀順句子。

2. 正音。

（1） “爆竹聲中一歲除”這一句中翹舌音的字比較多，有哪些？有一個是平舌音，是哪個字？

（2） “屠蘇”的“蘇”字是平舌音。屠蘇是一種藥草，文中的“屠蘇”指的是什么？看來你學會看注釋理解詩意了。是的，這里指的是用屠蘇草泡的屠蘇酒，喝了可避邪，不染瘟疫。

3. 釋義。你有什么好辦法記住“符”字？它是個形聲字，付字表音，竹表義。原來古代朝廷傳達命令或調兵遣將用的憑證，雙方各執一半，使用時將兩半相合，可檢驗真偽。這里的“符”指的是什么？

4. 指名讀，師生合作讀。發現七言詩的規律讀，男女生合作讀。

【設計意圖】初讀正音，重點就在首句中翹舌音的字和生詞;在理解生詞時，引導學生借助注釋理解。在讀正確的基礎上，在教師的引導和示范下讀出古詩的韻律和節奏。

三、再讀古詩，想象情景

1. 讀著讀著，你覺得這首詩描寫了人們在春節時都做了什么呢？同桌互相交流。

2. 指名讀，指名說。師相機點出爆竹、入屠蘇、換舊符。

3. 細細讀，就能讀出詩人筆下春節的習俗。美美讀，讀出你最美的聲音。

【設計意圖】在誦讀過程中，從“整體入手”，不進行逐字逐句精準地翻譯解釋，但又重視讓學生依據注釋，通過關鍵字詞感知人們在過春節時的情景，這樣重整體，重感悟，提高了課堂教學效益。

四、品析古詩，體會詩情

1. 仔細讀讀詩，這首詩僅僅是寫春節時人們做了什么嗎？還寫了什么呢？

2. 你們知道“歲”是什么嗎？傳說“歲”是一種怪獸，禍害人，但它害怕火，害怕紅的。古代春節時沒有鞭炮，就燃放竹子，這樣發出噼里啪啦的聲音，用火光驅除歲。“爆”字是火字旁，右邊是暴徒的暴，指導書寫“爆”。原來放爆竹是為了除歲。

3. 春節到了，天氣變暖，春風暖暖的，請你讀讀這句。

4. 讀著讀著，你覺得還有什么送來暖？飲屠蘇酒讓人暖暖的，而且還有驅除瘟疫的作用呢！

5. 整首詩中還有什么送來暖？你知道“曈曈”什么意思嗎？請你讀注釋。其實我們還可以借助漢字偏旁理解詞語的意思，“曈”字是什么偏旁？跟什么有關？太陽是溫暖的，太陽是光輝燦爛的，照進千門萬戶。

6. 千門萬戶，門、戶都表示人家，千萬表示所有人家。太陽的光輝照耀著每戶人家，家家戶戶沐浴著陽光，多么溫暖。太陽照進了人們的心里，把光明、溫暖和希望送到了每戶人家。

7. 據說桃符能辟邪，能給人們帶來幸福，可原來的舊符，圖案看不到了，字也模糊了，蒙上了很多的灰塵，那祈禱神靈保護給你帶來幸福的力量就弱了，嶄新的桃符能給人們帶來幸福。“總”字寫出了每一年都這樣，年年都這樣的。

【設計意圖】如何深入淺出地學這首古詩，此環節是關鍵。通過巧抓“除歲” “送暖” “換舊符”，學生感受到放爆竹是為了除歲，春風、喝屠蘇酒、太陽等為人們送來了溫暖，換舊符是為了祈禱更多的幸福，學生在一步步的感悟中，也一步步地走進詩人的內心。

8. 這首詩是北宋詩人王安石剛當上宰相時寫的，當時宋王朝面臨政治危機，此時他進行了一系列的新法。他希望這新法像爆竹除歲一樣把舊的法去掉。他希望這新法能像太陽一樣給老百姓帶來光明、溫暖。他更希望這新法像新桃符一樣給人們帶來幸福。

9. 這首詩表達了王安石對國家和人民美好的祝福，你能把這份美好的祝福背出來嗎？

【設計意圖】學生了解了寫作背景，通過輕聲吟誦、背誦，還原意境。學生一遍遍地讀，重復的是文字，不同的是意境和感悟，詩人對革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒躍然紙上，也會深深地烙印在學生心中。

四、和曲吟唱，寫詩傳承

1. 對一個人最高的褒獎，就是把他的文字用語言流傳下來。我們可以背誦，也可以唱出來，生欣賞傳唱經典《元日》。

2. 我們還可以寫下來，學生學默寫古詩。

（師相機點評）

【設計意圖】通過唱的方式將字韻、聲韻、情韻有機統一，可以使學生更加感性地體會到誦讀的魅力。通過在書法紙上練寫等方式，強化了學生對古詩內容和格式的印象。學生受到了美的熏陶和感染，對詩歌的理解也一次比一次深化，情感得到了升華。

（王開美，南京市溧水區小學語文學科帶頭人，溧水區第三小學教導處主任）