《荷葉圓圓》說課

《荷葉圓圓》是一首兒童散文詩，課文以荷葉為舞臺，讓小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒以立體的形象展現其間，構筑了一個清麗美好的童話世界，描繪了一幅大自然中各種事物和諧相處美好的畫面，意境優美，利于啟迪學生的智慧，激發學生的想象。詩歌語言活潑，節奏明快，洋溢著童真、童趣，適合低年級學生閱讀。一年級學生活潑好動，以形象思維為主，對抽象的文字及符號缺乏興趣。因此，營造一個“美和趣”合二為一的課堂，讓童真童趣在課堂上輕舞飛揚，是我設計這節課的出發點和歸宿。

結合教材特點和學生心理特征，我確定本課的教學目標：認識12個生字，正確書寫7個生字;正確流利地朗讀課文、背誦課文;會模仿“荷葉圓圓的，綠綠的”句子，讀一讀，寫一寫。其中識字寫字是本課的教學重點。

為有效達成目標，我采用情境教學法、以讀代講法、啟發談話法、遷移教學法，創設充滿情趣的情境，引導學生識字、誦讀，感悟語言文字描繪的美好畫面，移情體驗，感受大自然和諧美好;采用“自主嘗試讀——角色體驗做——想象練習說——自我展示讀”的學習方法，引領學生在課堂上進行自主識字、朗讀、想象、說話。整堂課以多元識字為助推，以個性朗讀為主線，引領學生識字讀文，感悟語言，積累運用。

一、多元識字顯童趣

本課教學中，我運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生樂于學習、主動參與。例如，上課伊始，我啟發學生：荷塘真美啊，荷葉吸引了哪些小伙伴？他們把荷葉當作什么呢？根據學生匯報，出示詞卡認識“水珠、小魚、搖籃、停機坪”等詞語，并隨機出示課件，幫助學生了解詞語的意思。本環節中，識字寓于閱讀之中，讓學生在具體的語言環境中進行識字、讀文，巧妙地協調識字與閱讀的關系。

除了隨文識字，我還設計了動作識字和游戲識字，增強識字的趣味性，調動學生識字的積極性。如，課件出示生字，學生根據指令做出相應動作：搖，搖頭晃腦;展，展開翅膀;唱，放聲歌唱;停，立刻停下。這樣的生字教學凸顯兒童活潑、可愛的天性，讓他們邊玩邊學，樂在其中，趣味無窮。

二、巧抓疊詞顯童味

學生在長期的模仿學習、反復的語言實踐中了解言語規律。這首兒童散文詩語言活潑，韻律優美，尤其是文中一些疊詞讀起來朗朗上口，非常適合學生誦讀積累。我抓住這些疊詞指導學生反復誦讀，并啟發學生聯系生活想象說話：“‘荷葉圓圓的，綠綠的。’你能模仿這個句子說說香蕉、蘋果的樣子嗎？” “什么亮晶晶？” （眼睛亮晶晶） “誰在笑嘻嘻？” （魚兒笑嘻嘻）還有“什么亮晶晶，誰在笑嘻嘻，你能說出幾個例子嗎？”在這里，我將語文學習的觸角伸向生活，拓展學生的思維和語文學習的空間維度，引導學生在語言環境中了解語言，運用語言，培養言語能力。

三、誦讀運用顯童真

教學本課時，我堅持以讀為主，以讀代講，通過多種形式的朗讀，如：自主嘗試讀、創設情境讀、小組表演讀等，激發學生情感，引導學生入情入境感悟體驗。學習“小水珠”部分時，啟發學生感受“把自己想象成一顆清亮的小水珠，躺在圓圓的荷葉上，輕輕地搖啊搖”，再指導學生把感受到的快樂、幸福讀出來。教學“小青蛙”部分時，教師啟發：“小青蛙是怎么歌唱的啊，誰來當只小青蛙給大家唱一曲？”“呱呱呱，呱呱呱！小青蛙唱得真開心啊，讓我們一起合唱一曲吧。”這種角色體驗朗讀的方式，拉近了學生與文本的距離，釋放了學生的童真，讓語文課堂書聲瑯瑯、童趣飛揚。

四、以文化潤童心

“立德樹人，潤物無聲”，是統編教材一個重要的編排理念。這要求教師善于探尋教材的內涵，敏銳地把握教材中的“育人點”，巧妙滲透，為學生的生命底色涂上一抹亮麗的色彩。本課即將結束時，我啟發談話：“學了這么久，小蜻蜓、小青蛙你們開心嗎？是誰給你們帶來這么多快樂呢？對，是荷葉姐姐。現在就要跟荷葉告別了，你想對她說什么呢？”通過一次談話交流，抒發情感，引導學生懂得感恩，感謝身邊給你帶來快樂帶來幫助的人，把一顆感恩的種子播種在學生的心田。

統編教材提倡我們采用1+X的閱讀模式，由課內向課外延伸，拓展學生語文學習的資源，提高學生的閱讀量，積淀語文素養。因此，學完本課，我出示一首和本文相似的兒童詩《落葉》，指導學生課外閱讀，和家長一起朗讀詩歌，表演詩歌內容，從而進一步積累語言，豐富感知。

【評析】

吳子芬老師《荷葉圓圓》說課，基于對統編教材的整體把握，深入地剖析了文本特點，找準了語言訓練的內核，關注學生語言實踐，精準發力，提升學生的語文素養。

所有好的學習，都是為了完善學生的人格素養。吳老師的說課很好地體現了這一理念，學生在文本的學習中，不僅有著語言的建構和運用，興趣、思維、審美等能力也都得到了有效地提升。

1. 清荷飄香——美的課堂。這篇課文用優美的語言，構筑了一個美妙的童話世界。如何引導學生欣賞美、感受美，吳老師設計了這樣的幾個環節：（1） 創設情境，感受意境美。上課伊始，教師播放課件，學生欣賞微風吹拂下片片搖曳的荷葉，感受夏日荷塘的美麗。整堂課以這個荷塘為舞臺，建構一個清荷飄香的學習空間。（2） 誦讀語言，感受文字美。在教師指導下，學生通過讀書活動內化課文語言，同時受到情感和文化熏陶的過程。低年級的閱讀教學，更要提高聽讀體會和朗讀體驗來理解內容。文中語言簡短明快，句式相仿，擬人化的寫法生動形象，疊詞的出現，使文章顯得活潑生動，韻律優美，充滿童真童趣。清亮的小水珠躺在圓圓的荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛，活潑的魚兒在荷葉下自由地游弋著，吳老師引導學生通過看圖想象畫面，反復誦讀文字，透過文字讀出畫面的美麗與和諧。（3） 移情體驗，感受情感美。課文不光語言美、意境美，同時還透過語言文字散發出人文關懷的清香。圓圓荷葉給小伙伴們帶來了許多的快樂和享受，小伙伴們身處其中，應該怎樣回報？“謝謝你，親愛的荷葉姐姐，謝謝你給我帶來這么多的快樂！”學生簡單的話語中透露出純真的美好。懂得感恩，是這節課在學生心田播種下的最美的種子。

2. 童趣飛揚——趣的課堂。小學語文是“兒童的語文”。語文教學要特別關注童心、童趣，努力建構兒童課堂文化，使語文課真正走進兒童的心靈。本課教學中，吳老師主要采取多元識字和角色朗讀的方式來體現這種“兒童語文”的特點，運用隨文識字、動作識字和游戲識字等方式，讓識字過程充滿挑戰性和趣味性。指導學生朗讀課文時，采取角色體驗的方式拉近學生與文本的距離，讓學生入情入境地體驗角色，體悟情感，把自己當成亮晶晶的小水珠躺在荷葉上，模仿小青蛙唱歌感受快樂，把自己當成小魚在水里游來游去感受快樂等，再指導朗讀時，學生就能很好地體會人物的情感，從而正確、流利地朗讀。課外閱讀推薦和文本相近的詩歌，要求學生和家長一起朗讀詩歌，表演詩歌內容，目的還是在培養學生閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣。

總之，這節說課較好地展示了統編教材的編寫理念，從文本解讀、內容重組、多元識字、導語和習題設計等多方面，始終貫徹著語言教育、情感教育、審美教育，激發興趣，讓學生樂于接受，起到潤物無聲的效果。

（作者單位：安徽省廬江縣城關小學，廬江縣樂橋鎮中心小學）