以學為本，讓深度學習真實發生

要使學生主動、愉悅、迅捷地獲得發展，就要幫助學生成為學習的主體。如何幫助呢？筆者在二下《小毛蟲》第一課時教學中，把學習內容與學生活動結合起來，使他們親歷知識的發現與建構的過程，讓深度學習真實發生。

一、“活動+體驗”，激發理智興趣

學生是通過自己的身體來認識世界的。如何讓學生在活動中識字學詞，讓詞語教學打動童心？教師須要打開知識和生活的大門，設計教學情境，調動學生的眼、耳、口、肢體等多種感官來體驗學習。例如，在理解“打量”一詞時，教師先出示課文的情境圖，通過聲情并茂的描述，把學生帶入課文情境，讓學生扮小毛蟲，打量打量周圍的事物，再說說看到了什么？在教師的引導下，學生很快進入情境，把自己當成文中的小毛蟲爭相發言，不僅理解了詞語，也練習了表達。“挪動”一詞的理解，則采用做動作的方法，學著小毛蟲挪動身體，學生興趣盎然。再聯系生活中見到的小毛蟲，他們很快反應過來，“挪動”不是大力“移動”位置，而是一點一點移動。“九牛二虎之力”則采用拆詞法理解，學生很快理解是九頭牛加上兩只老虎的力量，形容力量很大，他們再帶著這種理解朗讀詞語、句子，讀得很投入。

當學生真正走進文本，把自己當成文中人物，課文內容才真正成為學生的認知對象。當學生像小毛蟲那樣費了九牛二虎之力慢慢挪動，他們體驗到了小毛蟲的奮力移動、不屈不撓。情感與知識產生共鳴，已有的經驗和所學的內容產生關聯，詞語教學就真正深入人心，也為進一步理解文本內容打好了基礎。

二、“經驗+建構”，促進思維發展

走進課堂的學生絕不是白紙一張，他們都是帶著自己已有的經驗來到課堂，這些經驗有的來自生活，有的來自過去知識的獲取和積淀，這些知識經驗也許不系統，只是零散地存在。因此，教師要發揮學生的主觀能動性，幫助他們喚醒、整理和重建已有的知識經驗，再建構和發展新的知識經驗，這個過程就是學生思維發展的過程。以句式“既會……也會……更會……”的學習為例，教師是這樣激發學生建構知識經驗、發展思維的——

師：（映示插圖）七星瓢蟲有哪些本領呢？

生：七星瓢蟲會飛。

生：七星瓢蟲會爬。

生：七星瓢蟲會捉蚜蟲。

師：七星瓢蟲有那么多本領呀！（出示：“既會……也會……更會……”）誰能用上句式連起來說一說？注意：哪個本領要放在最后說？

生：七星瓢蟲既會爬，也會飛，更會捉蚜蟲。

師：你把捉蚜蟲的本領放在最后說，為什么呢？

生：因為捉蚜蟲的本領最厲害，所以用在“更會”的后面。

師：你真會思考，掌聲送給他。小蜜蜂有什么本領呢？誰能用這個句式說一說。

生：小蜜蜂既會爬，也會飛，更會采蜜。

生：小蜜蜂既會飛，也會跳舞，更會采蜜。

師：你們真會學習！

蜜蜂和七星瓢蟲各有本領，這些本領在學生頭腦中都是并列存在的，把它們放進“既會……也會……更會……”的句式中，學生已有的經驗就開始和新的知識產生關聯。“更會”是什么意思？哪一個本領最厲害？學生開始梳理頭腦中的知識，使之產生邏輯順序，變得有條理。重要的是，教師沒有直接告知答案，而是給學生充分思考的時間和空間，讓學生自己去聯想、調動、激活已有的經驗，對學習內容進行組織，從而建構出自己的知識結構。與此同時，學生的理解、記憶、關聯能力在學習過程中得到進一步的發展。

三、“思考+發現”，把握內在規律

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在小學生的精神世界中，這種需要更加強烈。因此，在教學中，要發揮學生的主體意識，引導學生自己去觀察、思考、發現、歸納，能使他們更好地掌握學習的方法，把握知識的本質。本課的多音字、輕聲詞、形近字識記方法都是學生在對比中自己發現、理解和掌握的。以下是這一環節的教學實錄：

（映示詞語：盡管" 盡心竭力）

師：誰來說一說，你發現了什么？

生：我發現“盡”是多音字，在不同的詞語中讀音不同。

師：你真會發現，獎勵你當小老師，帶領大家讀一遍。

（映示詞語：打量" 事情" 明白）

師：第二組詞語誰來讀？其他同學專心聽，看有沒有新的發現？（一生朗讀詞語）

師：讀得正確。在讀音上，你們有發現嗎？

生：我發現這一組詞語都是輕聲詞。

師：你的耳朵真靈，在讀音上發現了它們的規律！

（映示詞語：仿佛" 任何" 紡織" 編織）

師：再讀一讀這一組詞語，在字形上你們能發現什么規律？

生：我發現前兩個詞語都是單人旁，后兩個詞語都是絞絲旁。

生：我發現這些字都是左右結構的字，都是左窄右寬。

生：我發現這些字都是形聲字。

師：你們在字形上發現了規律。你有好辦法記住其中一個字嗎？

生：絞絲旁加上“扁”就是“編”。

生：“紡織”的“紡”絞絲旁換成單人旁，就是“仿佛”的“仿”。

師：你們用“加一加”“換一換”的方法識記字形，掌握了規律。（出示詞語卡片：規律）

師：這個詞語就讀“規律”。早晨太陽從東方升起，傍晚呢？

生：傍晚從西方落下。

師：這是自然的規律。一年四季，春——

生：春，夏，秋，冬。

師：四季輪回，也有規律。學習語文也有規律呢，聰明的你們就已經發現了識字的規律。（映示句子：萬事萬物都有自己的規律。）

師：齊讀句子。

此環節的教學，學生始終作為探索者和發現者，教師通過引導，把“知識內容”轉化成了“學習任務”，學生主動“解疑” “探究” “歸納” “體驗”，發現了字詞的規律，把握了事物的內在聯系，學生在自主活動中得到發展，形成主動積極的深度學習。

四、“遷移+運用”，提升實踐能力

深度學習就是為遷移而學習的過程，能夠讓學生從一個情境中習得的知識，應用到其他情境中。借助提示講故事是本課教學的重點，也是難點，如何讓學生感興趣又習得方法，達到遷移運用？筆者做了如下嘗試：

師：這么好聽的故事，你們想把它講給別人聽嗎？怎么講呢？聽老師講個開頭。（映示課文插圖，老師看圖講故事）

師：一條小毛蟲趴在一片葉子上，用新奇的目光打量著周圍的一切，它看到什么了？誰來幫我繼續講下去？

生：它看到小蜜蜂在采蜜，七星瓢蟲在捉蚜蟲，小螞蟻在搬運糧食……（生語塞，不知怎么講，老師引導看板書關鍵詞語，生繼續講）

生：大大小小的昆蟲又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛，只有它，這個可憐的小毛蟲，既不會唱，也不會跑，更不會飛。

師：我們倆合作把故事的開頭講出來了，誰知道我們借助了什么才講出來的？

生：老師借助了圖片來幫忙。

生：你們借助了詞語來幫忙。

師：對，圖片和關鍵的詞語都可以提示我們講好故事。你們就用這種方法，試一試繼續講故事，同桌合作，一人講第1自然段，一人講第2自然段。（生練習講故事）

此環節采取先聽老師講故事，再請同學與老師合作講故事，繼而探究如何講故事，引發學習期待，探究講故事的方法，最后用這種方法讓同桌合作練習講故事。如此“遷移運用”，將所學知識轉化為學生的綜合實踐能力，學生習得一種學習方法并當堂練習運用，學習的主動性、積極性、創造性就會顯現。這種基于問題、基于探究、基于遷移和實踐的學習方式，能夠有效促進學生深度學習。

五、“反饋+評價”，著眼人的發展

核心素養以培養“全面發展的人”為根本出發點和歸宿，是新時期教育的育人目標。葉圣陶先生在《如果我當教師》提出：“我如果當中學教師，絕不將我的行業叫做‘教書’……卻要使學生能做人、能做事，成為健全的公民。”因此，我們的課堂要從傳統的“學科本位”轉向“學生本位”，應尊重和鼓勵每一個學生，特別是那些學得慢的，甚至學不了、不想學的學生，更需要老師的寬容和幫助。本課教學時，有一位同學總是不能把句子讀通讀順，老師一直在耐心指導和鼓勵：“別著急，請你看清楚，再給你一次機會，再讀一遍。”這位同學經過幾次的挫敗，明顯失去了自信：“老師，我不要機會了！”其他同學紛紛舉手想讀，老師示意大家把手放下，拍拍這位同學的肩膀，繼續鼓勵和啟發：“不要著急，讀書也有規律，熟能生巧，多讀幾遍一定能夠讀正確。”這位同學再次鼓起勇氣，終于讀正確，大家報以熱烈的掌聲，這位同學綻放著如花的笑容，眼中閃爍著晶瑩的淚。這表明課堂上教師的等待和鼓勵是有意義的，可以促進學生積極的態度和正確的價值觀的形成。因此，教師要用發展的眼光看待學生，同時培養學生善聽、敢說和等待的優秀品質。老師溫暖的傾聽，耐心的等待能夠告訴學生，積極的學習態度、進取心、抗挫力比知識教學和能力訓練更重要。也許等待是漫長的，但是那的確非常值得。只有這樣，深度學習才能真實發生，學生才能變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任心，越來越有教養。

綜上所述，深度學習是在教師主導下，學生全身心參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

（作者單位：南京師范大學蘇州實驗學校）