博觀約取從善如流

抗疫時(shí)期，停課不停學(xué)。當(dāng)下，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)極大開放，學(xué)習(xí)資源空前豐富，各地教育精英傾情奉獻(xiàn)，為廣大教師提供了大量的教學(xué)資源。那么，我們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源上好網(wǎng)課，惠及本班學(xué)子？

一、巧借智慧，厘定方向

面對(duì)全新的教材，把握教材的編排特點(diǎn)，了解編者的意圖，是教者首先要了解與掌握的，它如同作戰(zhàn)的策略，要做到胸有全局，方能避免“只見樹木，不見森林”。

專家與名師的專業(yè)解讀能很好地助教者一臂之力。首先，可聽一聽教材編委的講座，再結(jié)合特級(jí)教師的單元解讀與教學(xué)建議，整體把握教材特點(diǎn)。如教學(xué)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文，通過(guò)學(xué)習(xí)人民教育出版社課程教材研究所鄭宇老師的《統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)教科書編排思路與教學(xué)建議》的講座，再學(xué)習(xí)“中小學(xué)寫作”平臺(tái)或鳳凰母語(yǔ)工作室推薦的名師單元導(dǎo)讀與建議，整體把握單元教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，了解各課的教學(xué)策略，由此完成教者前期對(duì)教材的鳥瞰，以明確后期教學(xué)的方向。

二、兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)

網(wǎng)上教學(xué)初期，筆者曾嘗試采用拿來(lái)主義，利用地區(qū)教育部門下發(fā)的微課，直接在網(wǎng)絡(luò)課堂播放給學(xué)生看。但是，在播放的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)因缺少師生間的互動(dòng)與交流，20分鐘的微課聽下來(lái)，學(xué)生并未留下多少深刻的印象，教學(xué)成效差強(qiáng)人意。可見，教師親身教學(xué)仍是更優(yōu)的教學(xué)方式。

1. 據(jù)情設(shè)計(jì)，先易后難。按教育部“停課不停學(xué)”的通知精神，結(jié)合校情與學(xué)情，學(xué)校制訂了延期課表，以統(tǒng)籌各學(xué)科的教學(xué)。為便教利學(xué)，我們年級(jí)組確定了以古詩(shī)詞先教內(nèi)容，因其篇幅短小，易讀易學(xué)易交流。在古詩(shī)文內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，再按教材編排進(jìn)行其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，先易后難，一方面師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的操作更加熟練，另一方面各大平臺(tái)也陸續(xù)推出優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，這就為我們教師的學(xué)習(xí)和借鑒提供了更多的范例。

2. 多臺(tái)比較，擇優(yōu)定教。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富，除了本區(qū)內(nèi)提供的優(yōu)秀教師課堂教學(xué)微視頻以及鳳凰母語(yǔ)名師課程外，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的“同一堂課”、浙江融語(yǔ)文“空中課堂”等多家平臺(tái)也都推出了教學(xué)配套的微視頻。對(duì)于同一節(jié)課，各視頻教師有著不同的教學(xué)思路與教學(xué)方法，我們可對(duì)各種教學(xué)進(jìn)行比較借鑒，吸納他們教學(xué)的亮點(diǎn)，再結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)制出一份更適合本班學(xué)生特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

如教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，在比較了幾大平臺(tái)的教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)“融語(yǔ)文”的設(shè)計(jì)思路更清晰，板塊更簡(jiǎn)明。它抓住“祖父的園子是什么樣的？”“為何讓作者如此魂?duì)繅?mèng)繞？”兩大主問(wèn)題，圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)中的要素目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，抓住第1，3，16等自然段，引生感受到這是一個(gè)多姿多彩、自由快樂(lè)的園子，體會(huì)作者自由快樂(lè)的心情;抓住4，5，14等重點(diǎn)段落，從“瞎鬧 亂鉤 亂鬧”等關(guān)鍵詞，體會(huì)作者頑皮快樂(lè)的情態(tài);從祖父的“三笑”中，體會(huì)祖父的慈愛寬容;最后通過(guò)短視頻，讓生了解蕭紅的《呼蘭河傳》，在這份自由快樂(lè)背后所飽含的痛苦與辛酸，以及作品所要傳達(dá)的更深的社會(huì)意義，將學(xué)生的閱讀興趣延至課外。

另外，發(fā)現(xiàn)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“同一堂課”中有許多獨(dú)到的設(shè)計(jì)，如在引導(dǎo)學(xué)生感受這是一個(gè)什么樣的園子時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，引生體悟到作者從花園、果園、菜園三方面來(lái)描寫園子，構(gòu)筑了作者童年的樂(lè)園，結(jié)構(gòu)層次一目了然。而對(duì)于16自然段“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說(shuō)話似的”的教學(xué)更有獨(dú)到之處，教者通過(guò)詩(shī)化地排版文字，變換不同的語(yǔ)氣來(lái)讀，不僅體悟出園子的自由，更感受到作者獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)魅力。教學(xué)中，我們就可把二者有機(jī)地融合在一起，使整個(gè)課的教學(xué)既有鮮明的主題、清晰的板塊，更有語(yǔ)言的品味、方法的體悟，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更好達(dá)成得意、得言、得味。

3. 審時(shí)度勢(shì)，加料加價(jià)。時(shí)下，全國(guó)上下眾志成城抗擊新肺炎，學(xué)生們親嘗居家抗疫的現(xiàn)實(shí)，“新冠肺炎”消息，俯拾皆是，這也給教師引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了鮮活的案例與素材。

在閱讀與寫作教學(xué)中，教者便可組織學(xué)生以抗疫為主題，進(jìn)行讀寫推介，如借用某位名師工作室的“抗疫NCP智趣伴我行”晨會(huì)系列課的內(nèi)容，向同學(xué)們介紹抗疫中各色各類人群感人的故事，有普通民眾如清潔工人、貨車司機(jī)、小區(qū)志愿者，再到醫(yī)療專家如鐘南山院士、李蘭娟院士等，一線醫(yī)護(hù)工作者，再到國(guó)際援助事跡……感受一方有難，八方支援的人間大愛。再結(jié)合長(zhǎng)辮子老師的“11類抗疫寫作”，把災(zāi)難變成課堂，充分用好生活這本教科書。

另外，名師大家的精彩講座也為教者拓寬思維、提升素養(yǎng)提供了豐厚的營(yíng)養(yǎng)，如利用網(wǎng)絡(luò)聽一聽“康震品讀古詩(shī)詞”“易中天品三國(guó)” “劉心武揭秘紅樓夢(mèng)” “鮑鵬山新說(shuō)水滸” “錢文忠講玄奘西游”等等，了解詩(shī)人、名著作者及背后的故事，讓我們?cè)诮虒W(xué)中多一份知人論世的眼界與自信。

三、多法互動(dòng)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最大的問(wèn)題就是教師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這邊教師利用網(wǎng)絡(luò)課堂辛辛苦苦進(jìn)行授課，對(duì)面學(xué)生是否到場(chǎng)，是否真正在聽在學(xué)，都不得而知。為此，教者可采取如下的方式來(lái)提升網(wǎng)課的教學(xué)效果。

1. 在線互動(dòng)，及時(shí)反饋

線上教學(xué)最大的劣勢(shì)就是學(xué)生缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，缺少互動(dòng)性，因此，在網(wǎng)課教學(xué)中，教師要想方設(shè)法彌補(bǔ)這些不足。如教師利用“極速騰訊課堂APP”，在播放PPT或微視頻授課時(shí)，可開啟畫中畫，讓老師的形象出現(xiàn)在屏幕一側(cè)的畫框中，讓學(xué)生可以看見你，這樣就可以拉近師生間的距離，并讓學(xué)生從教師體態(tài)語(yǔ)言中，獲取更多的授課信息。同時(shí)，教師也可利用平臺(tái)的討論區(qū)，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞或截屏等功能及時(shí)回復(fù)教師的問(wèn)題。另外，還可利用平臺(tái)舉手功能，適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這樣同學(xué)的回答，也有效激發(fā)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)思考，從而提高學(xué)生參與的積極性及互動(dòng)性。

2. 花式作業(yè)，多感參與。為增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，適量地布置一些作業(yè)就成為必須。作業(yè)的形式可豐富多樣，如——讀：以一篇帶多篇，引領(lǐng)學(xué)生多讀名著與經(jīng)典。寫：除基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)外，可適當(dāng)讓生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫等練筆。畫：通過(guò)畫一畫思維導(dǎo)圖來(lái)梳理所學(xué)內(nèi)容，以圖文并茂的形式，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。查：充分利用網(wǎng)絡(luò)，查找作者背景以及文本相關(guān)資料，輔助學(xué)習(xí)，拓寬視野。看：利用宅家的時(shí)間，看一看經(jīng)典影片或名著改編的優(yōu)秀影視劇，為課文的學(xué)習(xí)和名著的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

3. 作業(yè)反饋，互競(jìng)互學(xué)。教者可制訂一份聽課及作業(yè)上傳統(tǒng)計(jì)表，每次授課前，先總結(jié)反饋一下前一天學(xué)生參與聽課以及作業(yè)完成情況。特別是對(duì)于完成得好的同學(xué)作業(yè)，可截屏進(jìn)行展示，增強(qiáng)他們的成就感，同時(shí)也給完成得不夠好的學(xué)生以示范。對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，比如書寫有進(jìn)步、正確率有提高、按時(shí)完成等方面，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。

另外，教師也可偶爾地將上述統(tǒng)計(jì)表點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地發(fā)給家長(zhǎng)，以一種無(wú)聲的方式，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的聽課和作業(yè)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)責(zé)任心，多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，多一點(diǎn)監(jiān)督與指導(dǎo)，從而形成教育合力，增強(qiáng)網(wǎng)上教育的有效性。

因此，線上學(xué)習(xí)，只要我們有機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)資源，博觀約取，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有法有度地學(xué)習(xí)，就能使“停課不停學(xué)”真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

（盧書茵，江蘇省特級(jí)教師，南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程科研中心主任）