寫字能力培養的內涵意蘊及實施策略

一、寫字能力培養的現實意義

1. 《語文課程標準》對寫字教學有明確的要求。寫字能力是語文核心素養的重要組成部分，寫字練習是育人的有效途徑。認真寫好漢字是語文教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，貫串整個義務教育階段。漢字是文字符號，更是美的藝術，是一種音、形、義都具有獨特魅力的文字，凝聚了祖先豐富的想象力和創造力，內涵豐富。

（1） 認認真真寫好字，是教學的基本要求。小學階段的語文應該是練字的語文，讀書的語文，背誦積累的語文，培養良好習慣的語文。小學生寫一手好字，從小處說，字如其人，寫字是人的第二張名片，是學習的工具，從小奠定書寫速度、書寫質量的基礎。從大處說，規范寫字，就是培養學生良好的意志品質，引導學生穩下心來學習做事，踏實做事，做事情有先后、有緩急、有輕重。

（2） 寫好字體現工具性，練好字體現人文性。根據學段的不同要求，指導學生認真寫字。指導寫字體現育人成分，慢下來、穩下來、實起來、細起來。指導學生寫字，寫出興趣，寫出質量，寫出速度，寫出文化，寫出審美。讓寫字教學成為螺旋上升的能力，成為育人的重要組成部分。

（3） 重視寫字習慣培養，關注學生的身心發展。小學生正處于身心發展的重要時期，保護學生的眼睛，保護學生的脊柱，保護學生的身體姿態，這些更加重要。

（4） 增強練字意識，研究寫字基本規律。《語文課程標準》明確要求，每一節語文課要安排不少于10分鐘的練字時間。書寫內容應包括：生字新詞、詞語造句、抄寫句子、圈點勾畫、理解標注、讀書筆記、讀寫結合等。呈現隨機性、即時性、及時性和相對穩定性，避免低質量的機械書寫操練，引導學生掌握和形成基本的寫字技能。

2. 寫字能力培養對立德樹人有實際意義。隨著現代信息技術的發展，電腦、手機應用廣泛，寫字的機會和用途越來越少。但是漢字是中國文化，是中華文化傳承。寫字是不可替代的，是思維的書面表達形式，是信息、情感表達傳遞的有效方式。

（1） 寫字能力是素質教育、人才培養的根本需求，是工作、學習、生活當中不可或缺的工作手段和工作方式。當前學生評價的主要方式都是通過書面表達，倡導大量閱讀、快速閱讀、深度閱讀的今天，還要求學生的書寫質量和書寫速度，提高書面表達能力。

（2） 寫字是語文核心素養的重要組成部分。小學語文核心素養應該包括：一筆好漢字、一腔好朗讀、一手好文章、一個好習慣、一個初步的語言審美。練就一筆好字不但能穩心養性，而且能幫助學生理解漢字意思、了解漢字結構、學習漢字文化。

（3） 寫字是學習和傳承中國文化。說中國話，寫中國字，接受中華傳統文化教育，孩子有一顆中國心，這是每一個教育工作者義不容辭的責任和義務，這也是中國人的文化自信。

（4） 寫字是學習審美的開始。一筆好字，躍然紙上，賞心悅目，給人以尊重，給人以美感，體現儒家的中庸之道，疏密相間，張弛有度。并且，漢字的書寫規律，還蘊含著中國文化的和諧之美，如左右上下均衡、松緊疏密適當、筆畫輕重緩急、部件穿插避讓、起筆收筆自然、行款布局科學、筆斷義連合理等，在寫字實踐中逐步體會，形成積極意識。

（5） 寫字是學生語文能力的體現。學習語文的終極目標是語言表達，口頭的語言表達，表達得明白清楚即可;而書面的表達，則要求書面表達的規范、精煉、準確。只要是把文字落在紙上，書寫就要正確規范、整潔清楚，并且高年級的書寫要求是寫行楷字、行款整齊、書寫有一定的速度。所以，寫字是語文能力的真正體現，是語文核心素養的重要組成部分。

（6） 書寫漢字是現代科技手段無法代替的。在電腦、手機上打字固然方便快捷，但長時間觀看電子屏幕，眼睛疲勞，視線模糊，不利于斟詞酌句修改。而且書寫對漢字筆畫結構有體驗，大腦會有具象。對文字的修改可以瞻前顧后，反復推敲，不斷涵詠，寫字的益處顯而易見。

二、寫字教學現狀及原因分析

當前，小學教師已充分認識到寫字教學的育人功能：寫字即是寫人，練字即是練人。寫字練習是童蒙養正的重要方法，是良好意志品質的培養途徑。教師利用分析字形、講解筆畫、示范板演等手段，以個人的教學素養引領和指導學生寫字。

1. 取得的成績。

（1） 充分認識到寫字教學的重要性。小學生學語文最基本的三件事是寫好字、讀好書、作好文。從小養成良好的寫字習慣，為學生的終身發展打下堅實基礎。

（2） 學校開設專門的寫字課。上午上課前15分鐘專門練字，并且有相對專業的教師指導;每天下午兩節課后，有30分鐘的寫字課;與校本課程開發緊密結合，成立書法寫字社團……這些形式的寫字課，學生有了空間時間上的保障。

（3） 學生手中有寫字教材。有的學校選購了專業的書法教材，有的學校編寫了寫字課程。這些指導性的寫字教材，使師生對寫字教學有了依托。

（4） 學校開展寫字展評活動，交流寫字成果。引導學生分享寫字作品，相互學習，取長補短，激勵學生，鞏固成果。

（5） 各任課教師對寫字教學齊抓共管。學生的寫字能力和水平的提高，只靠語文教師是不夠的。提筆既是練字，寫字就是練字。任何學科的作業練習、學習筆記，都要按寫字的規范嚴格要求，所有任課教師都要嚴格要求，形成合力，整體推進。

2. 存在的問題。目前寫字教學處于兩難的境地：一是學生寫字效果不明顯，二是有效指導方法不多。問題究竟出在哪里呢？

（1） 寫字姿勢不正確。頭正、肩平、臂開、足安，這些口號學生熟悉，但寫起來就頭左側歪斜的多，甚至臉貼近桌面。原因在于學生的握筆姿勢不正確，導致視線受阻。為了能看清筆尖的走向，學生的頭自然地偏向左側。并且隨之而來的是，彎腰歪頭，姿勢不正。如果手指離筆尖太近，結果導致腕力指力配合不好，使不上勁，筆畫無法舒展、結構無法布局，因為眼睛看不清筆尖的走向。寫字姿勢不正確，往往筆畫力道、字形結構把握不足，不美觀、不協調。長此以往，容易造成彎腰駝背，頸椎脊柱歪斜，眼睛近視，有礙身心發展。

（2） 缺乏對寫字規律的基本認識。筆畫不講究起筆、運筆、收筆等，筆畫大多橫平豎直生硬，寫出來都是四四方方的大方字;字形結構缺乏了解，完全沒有大小比例、方格占位、部件組合、穿插避讓、義連呼應等意識，致使寫字隨意，缺乏規范與美感。究其原因，教師缺乏專業指導，學生缺乏學習思維。

（3） 教師的指導能力不足。教師對寫字教學缺乏研究：諸如寫字與育人關系、寫字是語文能力、寫字年段有不同要求、寫字教學的精準指導、寫字需要觀察對比的思維參與、寫字的正確評價等，導致指導無法，勞而低效。

（4） 教師的寫字水平不高，示范能力弱化。影響是教育的別名，教師的示范是最好的教學指導。學生的學習是從簡單的模仿開始的，寫字也是如此。教師要苦練內功，練就教育教學的真功夫，勇于示范指導，成為學生學習的榜樣。學生寫不好，教師要自信地說：不要緊，看我寫。這樣指導能居高臨下，一語中的，效果明顯。教師要手把手的教，實打實的練，開展有效教學。

（5） 對《語文課程標準》研究不足，對寫字教學年段要求認識不清。如果對低年級寫字要求美觀漂亮，這明顯拔高了要求。而高年級寫字仍然是注意筆畫和結構，這顯然放低了要求。低年級關注筆畫正確規范，中年級關注結構位置，高年級關注布局章法。教學只有有的放矢，才能扎實有效。

（6） 寫字教學方法方式不科學。教學中，簡單的指令要求多，缺乏字理規律，缺乏形象聯系。致使寫字教學成了過眼云煙，學生頭腦中沒有具象，沒有事物聯系，成效不夠明顯。寫字教學也要講究形象生動，避免平淡枯燥。如果寫字成了機械重復的勞動，只是數量的疊加，缺乏質量的提升，那么寫字教學往往成了雞肋，棄之可惜，食之無味。

三、寫字能力培養的實踐策略

1. 教師層面。首先，要樹立正確的教學理念，練字就是語文學習過程，寫字就是語文學習能力，一筆好字就是語文素養的體現。其次，研究學生的心理，研究寫字的基本規律，制定切實可行的教學方法，得法則事半功倍。

（1） 提高教學水平，注意識寫結合。在讀準字音、分析字形、研究占位后，要趁熱打鐵，讓學生動筆練字，在練字中指導。教師的分析講解要形象生動。如，“塵”字，上下結構，小土為塵，提醒方格占位。這樣識記與寫字練習結合，及時練習，便于記憶掌握。寫一個對照一個，對照一個修正一個。寫字不宜過多，一般三個足矣，但一個要比一個好。寫字教學要貫穿課堂教學始終，要注意分散寫字，要復習鞏固。

（2） 讓寫字教學活動真實發生。教學活動真實發生，主要是指學生的思維參與。看似簡單的寫字，學生要有思考，通過觀察對比，讓寫字逐步有感覺，寫字就會美觀。反之，學生比著葫蘆畫瓢，沒有思維的參與，寫字效果自然不會好。所以，教師就要對教學進行精心設計，從兒童認知出發，循序漸進的指導，讓學生有體驗、有體會，逐漸提高對鉛筆、鋼筆的把控能力，逐步提高對字形的分析把握能力，逐步提高對整篇文字的布局安排能力。

（3） 教師研究寫字教學，研究寫字規律，做到學高為師，率先垂范。教師對學生的影響，如果是積極的，那么對學生的教育就是有效的。學生的寫字習慣、個性特色，字體字形、書寫習慣處處模仿教師。我們教師要苦練寫字基本功，打通鋼筆字、粉筆字、毛筆字的界限規律，時時處處給學生做樣板做示范。要自信地講：像我一樣去做去寫，和老師比一比看誰寫得好，和老師寫的一樣你就是優秀。這種文化自信，是靠教師寫字真功夫的支撐，引導學生親其師信其道。只有高水平的教練，才能帶出高水平的徒弟。

（4） 激發學習興趣，避免枯燥乏味。興趣是最好的老師。教師要多創設寫字教學的情境，讓學生興趣盎然并投入其中。一個漢字，就是一幅畫面，如“串”字，聯系“羊肉串”，簽子串過羊肉，豎是懸針豎;一個漢字，就是一個故事，如王羲之寫“鵝”的故事。好的寫字教學，要給學生畫面感，小學語文教師要成為一個會講故事的人。努力營造漢字文化氛圍，讓學生耳濡目染，潛移默化，身處芝蘭自然香。

2. 學生層面。

（1） 端正態度，體驗學習過程。引導學生寫字要集中精力，凝心聚力。寫字就是在練人，在練修為。寫字教學需要學生動腦動手，沒有思維的學習是無效勞動。引導學生整體感知、識記字形、觀察布局、對比例字、修改糾正、交流展示、端詳審美等。

（2） 培養學習的思維能力。引導學生學會觀察，觀察字形結構、關鍵筆畫、占格占位;引導學生學會對比，對比標志字、美觀度、優秀作品;引導學生學會分析，分析字理、結構、布局等。

（3） 打開寫字思路，習得寫字方法。引導學生發現規律，舉一反三，學習歸類寫字。如教放在左邊的口字部的字：葉、呀、聽、呼、呢、吧、嚇、吃、叫、嗎（書寫時，口在左高，左小齊上）。指導一個字，寫好一類字。如教學《小青蛙》一課，“晴、清、情、請”是認讀字，也是要求書寫的字。根據形聲字的特點，整體呈現，引導學生發現其構字規律，提高識字寫字效率。了解“情”字左表意右表音，情感是一種心理現象，所以用“豎心旁”。書寫時左窄右寬。學生舉一反三，掌握了“晴、清、請”的書寫規律。再如寫獨體字，關注重心;左右結構的字，注意左右的大小、左右結構的向背;上下結構的字，關注中線，上下的大小疏密;全包圍結構的字，關注大小比例;半包圍結構的字，關注位置恰當適中等。引導學會觀察，觸類旁通。

（本文為《“語文素養—養成”視野下的寫字教學研究》課題研究成果，課題編號：201701）

（作者單位：山東省聊城市東昌府區教體局小學教研室）