主題活動提升快樂閱讀指數

小學語文教學引入主題活動，不僅能夠凸顯學生學習主體地位，還能夠提升學生快樂閱讀指數。正所謂“興趣是最好的老師”，誦讀活動、鑒賞活動、讀寫活動、演繹活動、游戲活動等，都屬于語文課堂教學可以借鑒的活動形式，教師要根據教學實際需要做出篩選，為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在不斷實踐歷練中形成學科能力。

一、誦讀活動，創設快樂閱讀情境

誦讀是一種情感性朗讀，需要誦讀者對文本內容有深度發掘。特別是對作者情感的把握，結合閱讀理解，賦予朗讀更豐富的情感，與作者達成更多情感共鳴，無疑能夠給學生帶來更鮮活的學習體驗，提升學生快樂閱讀指數。分角色朗讀、演繹活動，都屬于誦讀的重要展現形式，教師要針對學生參與心理展開教學，讓學生在多重體驗中歷練閱讀能力。

學生對文本誦讀存在一些模糊認識，認為大聲朗讀，有一些變聲變調，就算是誦讀了，豈不知誦讀是情感性朗讀，離不開情感賦予，教師需要從這個角度展開教學引導。如教學《海上日出》這篇課文時，教師先為學生做示范誦讀，提出聆聽要求：注意讀出贊美、贊嘆的語氣，既然是寫景文章，自然離不開抒情，情緒飽滿，才能形成感染力。不妨跟隨老師小聲仿讀，尋找情感爆發點，準備參與課堂展示活動。教師開始誦讀展示，學生開始跟隨仿讀，課堂讀書氣氛建立起來。在學生練習誦讀時，教師為學生提供音樂背景，讓學生有了更多感覺，誦讀學習獲得豐富成效。教師范讀，學生仿讀，逐漸找到了情感生發點，促進了學生閱讀思維的快速融入。

二、鑒賞活動，提升快樂閱讀品質

語言鑒賞是閱讀教學的重要內容，也是培養學生閱讀素質的基本途徑和方法，如何調動學生語言鑒賞主動性，體現教師教學智慧呢？學生大多有鑒賞的興趣，但普遍欠缺鑒賞方法。教師要結合具體案例展開引導，為學生傳授一些鑒賞的方法，調動學生鑒賞積極性，提升學生閱讀學習品質。學生一旦對語言鑒賞有了切實的感覺，其參與熱情會大大提升，閱讀興趣也會隨之提高。

教師要注意給出針對性設計，讓學生掌握一定鑒賞方法，形成鑒賞角度和鑒賞認知。在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師先讓學生展開自主閱讀，讓學生找出自己喜歡的語句，說說這些語句有什么表達效果。教師根據學生表現給出方法：很多地方都運用了修辭方法，如果找不到修辭，可以看句式有什么特點，以及寫作特色。教師深入到學生群體之中，對學生個性表現給出必要的引導。學生進行課堂展示時，教師對學生的鑒賞情況進行專業點評，提出意見。教師為學生布設了語言鑒賞任務，并給出一些方法提示，促使學生順利展開語言鑒賞活動，成功調動學生閱讀興趣。

三、讀寫活動，構建快樂閱讀認知

教師要在讀寫形式創新方面做出實踐探索，利用多種設計激活學生讀寫熱情。閱讀摘抄、名句鑒賞、讀后感、讀書筆記、信息搜集、課外薦讀、課本劇創編等，都屬于讀寫活動，學生大多有較強參與熱情，教師要深入展開教學調查，以提升讀寫設計的新穎性，讓學生在多樣讀寫操作實踐中體驗到學習的快樂。

在教學《小英雄雨來》這篇課文時，教師為學生布設了讀寫任務：小英雄雨來智慧勇敢，用你的話對其進行肖像描寫，準備參與班級展示活動，看誰描寫更為成功。學生聽說要用自己的話描寫雨來肖像，紛紛展開熱議。有的學生說，雨來出生在湖邊，生來就會水，描寫其形象，也應該突出其高超的游泳技術。也有的學生說，雨來是一個玲瓏的孩子，應該像哪吒，精明強悍，有靈活的四肢。教師參與到學生的互動討論之中，提出自己的見解，讓學生順利展開讀寫操作。在學生進入讀寫環節后，教師巡視班級，給學生具體的提示。讀寫活動將學生參與熱情調動起來，描繪雨來形象是學生比較愿意接受的任務，自然有積極的思考，對其閱讀也有重要促進作用。

（作者單位：鹽城市射陽縣紅旗路小學）