指導自我批改，促進“自能作文”

目前，許多學校存在班額過大的問題，教師在批改作文的時候有些力不從心，不能做到每篇都能精批細改。針對作文批改中的實際困難，葉圣陶先生提出作文批改“實為作文教授之要著”的理念。教師的批改固然重要，但要實現學生作文能力的提升，自我批改就顯得更為重要。葉圣陶先生說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”作文批改就是要使學生想得和寫得“更正確” “更完美”。要達到這樣的目的，就要指導和訓練學生學會對自己的作文自我批改。

一、“自能作文”中自我批改的內涵

“自能作文”是我國著名教育家葉圣陶提出的作文教學目標。這是“教是為了不教”教育思想在語文教學中的重要體現。“自能作文”顧名思義，是指學生在沒有老師的指導下自己能夠完成寫作任務。學生能將寫作的知識、技能和策略主動地融入寫作任務之中，教師引導學生在觀察和閱讀中比較、討論，領悟寫作方法;放手讓學生“自由習作”，獨立作文，自我批改。培養學生，在一次次的教師范改、自我評改、互助評改中，提升“自能作文，不待老師改”的能力，從而實現作文教學的根本目標。

自我批改是“自能作文”必須具備的一項重要本領。它是在教師指導下學生經過科學、長時間、系統的訓練而形成的一種作文自主批改的能力。這種能力根據不同學段要求不同，包括正確使用標點、勘誤詞句、規范書寫、獨立審題、選材立意、謀篇布局的方法、技能。在這些能力的培養過程中，教師處于主導地位。葉圣陶說：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，裨益學生自奮其力，自致其知。”教師的主導作用，并不代表修改作文時教師要代勞，而是要著重培養學生的自改能力，教師只是給予方法上的引導和指點，讓學生自己去考慮該如何修改作文，養成修改作文的好習慣。

二、指導學生自我批改作文的路徑

1. 教師范改：教給自我批改的方法。要想培養學生的自我批改能力，老師就要做好示范，讓學生有方法可以遵循。葉圣陶就提倡，可以以某一學生的作文為材料，書于黑板，師生共改。教師可以將批改好的范文展示給學生看，對照范文講解修改的技巧。首先，要讓學生學會使用修改符號。作文內容的刪、增、調、改、誤，都要通過修改符號予以表現出來。教會學生在修改作文的時候保持修改后的整潔，否則會影響后續的謄抄。接著，逐段進行修改，斟酌語句是否通順，前后銜接是否自然，解決通順的問題。《語文課程標準》第二學段習作要求，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。如：四年級鄒欣芮同學寫的《龜兔賽跑之再創奇跡》中這樣寫道：“裁判袋鼠一聲下令，兔子就風馳電掣地瘋起來，跑著跑著，烏龜游過了小河，攔住了兔子的去路。”這一句中“一聲下令”這個詞明顯就存在問題，可以改成“一聲令下”。“烏龜游過了河”這句，就會使人心生疑問，哪來的河？交代的不清楚，感覺就特別扭。老師修改為“袋鼠裁判一聲令下：‘預備，跑！’烏龜還未反應過來，兔子就風馳電掣般地瘋跑起來。可是，在距離終點不遠的地方，一條小河攔住了去路，兔子找來了許多的木頭，準備做個筏子渡河。這時，只見烏龜慢慢悠悠地來到河邊，伸了個懶腰，看都沒看兔子一眼，輕輕松松地游過了河。”這樣一修改，詞語正確了，語句也通順了，還寫出了烏龜的動作，意思就更明白了。而通讀修改的方式不同，第一遍自我通讀修改，自己審核一眼就可看見的問題。第二遍換位通讀修改，可以站在讀者的角度讀一讀，審核作文是否緊扣主題。每一篇作文都有一個明確的主題，每一段的內容都要緊緊圍繞中心展開，冗繁的語句要學會刪減，敢于刪減，在意思不變的情況下，盡量簡潔明了。

2. 學生自改：學會自我批改的關鍵。在作文批改中，批改方式應該是靈活多樣的，可以是自己改，全班改，輪流改，重點改。評改作文，是作文教學中不可缺少的環節，是提升作文能力的關鍵環節。葉圣陶認為：“改”與“作”的關系密切，“改”的優先權應該屬于作文的本人，所以作文教學要著重培養學生自己改的能力。自己的作文，自己審核，自己修訂。寫完了，先通讀一遍，看一看，想一想，想說的事情說明白了沒有？標點正確嗎？有無錯別字？然后，換位讀一讀，站在讀者的角度，念一念，是否順口。

三年級周泓濤同學在《那次玩得真高興》初稿中寫道，“一開始，我手握方向盤使勁轉，碰碰車就在原地轉圈。后來，碰碰車不再轉圈了，好幾個車都撞在了一起。大家玩得哈哈大笑。碰碰車真好玩！下次我還會來玩的！”根據《語文課程標準》第二學段習作要求，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。大家讀完，覺得他沒有將玩碰碰車的過程寫清楚，快樂的心情沒有表達出來。于是，在老師的指導下他進行了修改，“一開始，我有些著急，雙手緊握方向盤來回轉動，可碰碰車就是不聽我的話，到處亂撞。接著，爸爸提醒我方向盤旋轉的角度不要過大，打多了就會原地轉圈。我適當調整了角度后，嘿！碰碰車開始聽我的話啦！然后，我把方向盤往左打一點，車就往左開;往右打一點，車就往右開。其他的碰碰車想撞我玩，就是撞不到，真好玩兒！后來，趁他們不注意的時候，我還能開著車“偷襲”他們呢，我的碰碰車越來越乖了！這種感覺真是爽！下次我還會來玩的！”修改后，他把玩碰碰車的過程寫得非常的清楚，寫出了人的表現還寫了車的變化，還用“一開始”“接著”“然后”等詞語，把玩的過程描述得有順序，使讀者一目了然。

3. 互助評改：提高自我批改的實效。在實際的修改過程中，學生無法將自己的作文存在的問題完全修改出來。那么，在培養學生自我批改能力的過程中，我們可以嘗試讓學生互助評改。《語文課程標準》第三學段中要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。互助評改就是在作文批改中，學生互相幫助評價、修改，發現同伴作文中的優點及不足，在幫助他人提升作文水平的同時，提升自我批改的能力。互助評改可以豐富作文評改的手段，可以彌補學生自我批改能力上的不足，在互助評改的過程中還可以分享到“自能作文”的快樂。

每個人的語言表達方式是不盡相同的，有著獨特的話語體系。在作文中，學生會選擇最適合自己的方式表達。有時問題很明顯，自己卻不易察覺，所以別人的幫助就顯得尤為重要了。在互助評改中，學生逐漸解決了標點符號、錯別字、語序顛倒、詳略不分等問題。習作的語句更加貼切了，更加有條理了。

學生在互助批改中，既是老師，又是讀者，還是學習者。角色的互換，極大地調動了學生寫作及批改的積極性，改變了老師批改學生置若罔聞的尷尬境地。在批改同伴作文時，學生最感興趣的是那種“小先生”的感覺，錯別字、標點等小問題他們很快就能找出來，對于詞句是否準確、恰當，是否貼近中心等，需要在老師的指導下反復練習才能具備這種能力。在多次的閱讀批改中，他們會自覺地比對自己與他人習作的異同，主動分享優秀的習作，既幫助了他人，也提升了自己的作文能力，體驗到作文帶來的快樂。

葉圣陶先生指出：思想依傍語言，一個人的語言習慣不能不求其好。壞的語言習慣會牽累思想，同時牽累了說出來的語言，寫出來的文字。修改文字就是修改思想。教授學生作文，最終的目的是學生能自己寫，自己改。作文教學就要重在培養學生自己改的能力。

（作者單位：邳州市運河小學）