低年級課文后習題使用現狀與對策

語文教科書是編者們精心匯編而成，其中有許多優秀的課文，每一篇課文后面，編者會根據《語文課程標準》，結合課文特點，提煉出一些練習題。這些習題作為課文的有機組成部分和延伸，與課文相輔相成，為教師理順教學思路提供了參考，為教師確定教學目標和教學重難點提供了依據，也為學生提供了學習方法，能有效提升他們的聽說讀寫能力。

一、循序漸進有層次

統編版低年級教材的課后習題類型豐富多樣，除了識字寫字、朗讀背誦兩大塊基礎內容，還出現了大量的說話練習題和需要學生結合生活經驗或課外知識來完成的習題。

1. 緊貼課標，重點突出。識字寫字教學是低年級語文教學的重點，在教材中，除了課后的生字，課后習題中也出現了不少有關識字的題目。例如一上識字9《日月明》課后習題是：你能猜出下面這些字的意思嗎？題目中出示了“淚、休、歪”，并把三個字分別拆分成兩部分，以此來幫助學生猜出字的讀音甚至意思。在《小蝸牛》課后習題中，出示了“蝸牛、發芽、草莓、蘑菇”這四幅圖片，并讓學生在插圖的幫助下，猜出加點的是什么字。在一下《小壁虎借尾巴》的課后習題中，要求學生“在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說是怎么猜出來的”。這不僅讓學生自己學習，同時還讓學生學會合作學習，分享學習方法和經驗。在二上《大禹治水》課后習題里，出現了先猜一猜，再借助字典了解詞語中加點字的意思，并查字典驗證。二下“語文園地七”中，出現了讓學生借助句子前后內容來理解加點字的意思。可以看到，低年級的教材中，把識字寫字教學落到了實處，學生在完成課后習題的過程中學到了很多方法。例如，借助圖片猜測，借助造字法（象形字、會意字、形聲字）來猜測字音字義，借助字典識字，借助上下文識字，并與同學分享。再如，在生活中識字，在練習本上認識同學的名字，在廣告牌、公交車站認識漢字，在超市購物過程中認識生字等，或者運用“加一加、減一減”的方法幫助學生記憶字形，這些識字方法符合學生的年齡特點和認知能力。一二年級的4本教材，其識字方法是多樣化的，識字難度是逐步提升的。

在朗讀方面，教材的課后習題也更加切合學生的學習能力和學段特點，課標中對低年級學生提出的要求，課后習題也做出了明確和難易適中的安排。例如，出現了“朗讀課文 ，注意‘一’的不同讀音”;“朗讀課文，注意讀準字音”。有些題要求“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子” “注意讀好長句子” “讀好霧說話時的語氣” “默讀課文，試著不出聲”，有些題要求“默讀課文，不要指讀”，這些要求都立足于課標，又對第一學段不同時期的學生有了更為細化的要求。同時，這些要求結合課文內容，有著各自獨有的特色，這讓學生在學習時有一個從易到難的過程，給了我們循序漸進的信號。

2. 基于課文，外延生活。語文教材課后習題中除了生字詞和朗讀類的習題外，還有許多練說、表演類的習題。例如：模仿文中的詞語形式（ABB、ABAB等）說詞語;模仿文中的問答句式與同學進行問答游戲;根據給出的詞語或句子，用自己的話說一說課文內容;結合生活實際談談自己的感受;仿照文中的段落說一說;與同學一起演一演故事。這一類的課后習題開放性較強，答案不唯一，學生在完成時有一定的難度，教師需要指導和點撥。

循序漸進是教科書課后習題的一大亮點。從一二年級的四冊書中，課后習題的難度是逐漸提升的，非常貼合一二年級學生隨年齡增長而細微變化的語文學習能力。從二年級開始，課后習題中出現了選做類題目，這也是一大亮點。選做類題目關注到了學生之間的差異，這一類題目難度稍大一些，有能力的學生可以嘗試完成，能力較差的學生則可以暫時不完成。這樣既不影響一部分較優秀的學生進一步提升自己的能力，也不會讓后進生產生畏難畏學的情緒。

二、“誤入歧途”效率低

課后習題為教師提供了教學思路，點明了教學重難點，老師們都能認識到它的重要性。但是在使用以及處理課后習題時，還是存在著一些問題。

1. 孤立脫節。老師們一般都能關注到課后習題，但是在處理課后習題時的方式不同。有的老師能夠把課后習題的內容設計在課堂教學中，結合課文讓學生完成習題。但也有一些老師把課文與課后習題割裂開來，先講課文，講完課文再講課后習題，時間來不及，只好當作家庭作業，這就導致課堂教學和課后練習的脫節。

2. 單調劃一。課后習題中有一些較有難度的題目，比如一些仿說仿寫類的題目，答案不唯一。在完成過程中，因為學生的差異，會有一部分學生表現得不那么符合老師的要求。為了讓所有學生都能達到老師滿意的程度，有些老師會選擇給出一個“標準答案”，讓學生死記硬背。這就導致了習題答案整齊劃一，學生毫無思考訓練價值。

3. 誤增難度。課后習題能為教師指明目標，提示重難點，教師會將習題作為教學的依據之一。但有一些老師過度看重課后習題，甚至隨意地提升習題難度。比如，習題中只是要求學生朗讀課文，而老師卻要求學生篇篇背誦。又如，習題中只是要求學生說一說，老師卻要求學生寫一寫，這無疑加重了學生的負擔，消磨了學生學習的興趣。

課后習題的不當處理，會讓教學效果大打折扣，作為語文學習活動的組織者和引導者，教師應當充分利用好課后習題，將其與課堂教學有機融合在一起，帶領學生在解題過程中提升自己的語文素養。

三、“亡羊補牢”有策略

如何處理課文后習題，如何讓學生在訓練中真正提升自己的能力，這是當前老師們亟須研究和解決的問題。特別是一些開放性較強的習題，需要老師們根據學生認知水平的高低，為不同層次的學生提供恰如其分的指導。

1. 求同存異降難度。對于低年級的學生來說，仿說詞語不算很難，但是仿說句子，就有些難度了。如在二年級的課后習題中，有較多仿說課文句子甚至段落的習題，如果讓學生在學完課文的基礎上，自己仿照練說，一些學生是難以完成的。這就需要教師幫助學生找到所要仿說內容的特點，或是共性的內容，再借助填空的形式來降低習題難度。例如：二上《黃山奇石》中的課后習題，要求學生讀句子，用加點的詞語“好像、真像”說說圖片中“天狗望月、老僧采藥、指路石”這幾塊石頭，再選一張圖片寫下來。這一題旨在讓學生用比喻的寫法介紹黃山上的奇石。因此，可以讓學生先說一說圖上的三處石頭分別像什么。接著，幫助學生分析文中介紹奇石的比喻句有什么特色。通過對比，可以發現文中的比喻句運用了較多表示動作的詞語，如“飛、落、站、伸”，這樣就把奇石寫活了。那么，在指導學生寫三塊奇石時，就可以讓學生加入一些動詞。如介紹“天狗望月”，可以用上“蹲、望、叫”;如介紹“老僧采藥”，可以用上“走、背、找”;如介紹“指路石”時，可以用上“伸、指”等。

又如二下《祖先的搖籃》課后習題，要求學生想象在祖先的搖籃里，人們還會做什么，并仿照第2小節或者第3小節說一說。在指導這一習題時，教師可以分三步走：第一步，先明確段落中“摘野果、掏鵲蛋”的地點是在大樹上，“和野兔賽跑、看蘑菇打傘”的地點是在草地上，在仿說時要注意地點和所做的事情之間的關聯。提醒學生有能力可以模仿“和野兔賽跑、看蘑菇打傘”，在仿說時運用擬人的手法。第二步，利用扣詞填空的方法降低難度。以填空的方式出現，學生只需要想象人們在大樹上和草地上所做的事情進行填寫。第三步，把段落中的地點“大樹、草地”也去掉，讓學生在想事情之前先確定地點，讓學生感受到事情和地點之間的關聯，并讓他們自己來確定這種關聯。教材中的文章都是編者們精挑細選的，很適合學生讀說練習，積累下來化為己用。在仿說過程中，我們可以允許把仿說內容保留一些、創造一些，把學生的學習興趣提高一些，畏難情緒降低一些。如此，同學們會在不斷地積累和創造中慢慢提升。

2. 聯系生活有變化。讓語文回歸生活，讓生活成就語文，加強語文課堂教學與現實生活的聯系，是新課程改革的理念之一。語文教學應該與生活相聯系、相結合，這樣才不會讓語文學習變得枯燥乏味、單調機械。

在二下《鄧小平爺爺植樹》的課后習題中，要求學生默讀第3自然段，再借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。通過學習，學生能夠說出鄧小平爺爺植樹的步驟和過程。在隨后的練習題中，學生遇到了與種植有關的排列順序的題目，完成時出現了錯誤，有些學生把“我經常給小苗兒澆水、捉蟲”這一句，排在了“春天，我在院子里種下了一粒種子”之后，一部分原因是學生沒有關注到句子中有關種子生長順序的提示，即種子——小芽兒——小苗兒——花。還有很大一部分原因是學生受到了課文的影響，認為課文中種完樹要澆水，那么種完種子也需要澆水。針對此處錯誤，筆者讓學生回到家，挑選自己感興趣的一種植物，在了解該種植物的特性后進行種植，隨后進行交流。在交流過程中，學生發現，種植的方式大體相似，但在細節處又有著很多不同。比如，有的學生把植物種在花盆里，所以選擇在種植完后進行澆水施肥;有的學生把植物種在野外，種植完后沒有過多地去照料，而是讓植物依靠大自然的陽光雨露生長。又如，有的學生在播種前先把種子浸泡在水里，讓種子更好地發芽;有的學生在播種前用小刀刮去種皮，因為種皮比較堅硬。再如，有的學生在播種前先澆水讓土壤濕潤;有的同學在種植結束后，定期給植物澆水。種植實踐讓學生明白了有些步驟是有一定順序，不能改變的，有些步驟可以根據植物的種類和習性進行變化。課文中的植樹方法可以作為一個依據借鑒，但不應在做題時不做思考地照搬套用。

語文是生活的藝術化的表達，生活給語文注入了活力，語文教學無法脫離開現實生活而存在。教師在語文教學時要引導學生將課文與生活聯系到一起，做生活的有心人，在理解課文的基礎上，把所學到的語文知識運用到生活中去，甚至是創造性地運用。

3. 豐富想象顯個性。教材中有較多的童話故事，童話故事向學生展現了一個奇妙有趣的童話王國，把學生引入了美好的想象世界。低年級正是同學們最愛天馬行空、肆意想象的時候，課后習題中的續編練習就很適合培養和提高學生的想象能力。

在二下《蜘蛛開店》的課后習題中，就要求學生想象接下去會發生什么，講給大家聽。在續編時，有的學生選擇讓小蜘蛛放棄開店，安于現狀，做一只老老實實編織蛛網的小蜘蛛;有的學生模仿課文，給小蜘蛛設置了重重障礙，讓小蜘蛛的店開了又關，關了再開;有的學生讓小蜘蛛克服了困難，獲得了成功;有的學生讓小蜘蛛變得精明，按照編織物的大小收錢，最終成了蜘蛛老板。雖然課文旨在讓學生明白要堅持，要迎難而上、有始有終的道理，但是不能因此要求學生續編時必須把結尾編得一模一樣。做事固然要堅持，要不怕困難，但是對不同的人，不同的事，情況是多變的。小蜘蛛安于現狀，老實織網;或是循環往復，不停更換;亦或是迎難而上，獲得成功;又或是改變方法，扭虧為盈……都是合情合理的結局，小小的續編展現了同學們豐富的想象世界，也從一個側面表現出了學生不同的個性。教師們應該尊重個性、尊重差異，恰當引導。

4. 辯證分析多思考。《語文課程標準》指出：應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度滲透于日常的教學過程之中。在《小馬過河》一課中，課后習題給出了四個說法，讓學生談談看法。其中第一個觀點比較明確是錯誤的，第三個觀點很肯定是正確的 。剩下的兩個觀點，有對的一面，也有錯誤的一面，需要學生辯證地去看待。《小馬過河》旨在讓學生明白，做事不要光靠別人的意見來做決定，要經過自己的實踐去做出決定。學生在理解這個道理的時候會產生誤區，例如：是不是生活中所有的事情我們都可以自己去嘗試，像課文中的小馬，在生活中一個小學生是不是也可以去河里試一試河水的深淺？此處的課后習題，就給了學生一個往深層次思考的平臺。教師應該引導學生在交流中明白，課文中小馬向老牛、小松鼠請教這一做法是可取的，但要注意的是小馬在聽取建議時，應該再結合老牛、小松鼠以及自己的情況想一想，別人的經驗也許不適用于你，但確實是適用于他們的。此外，生活中有很多危險或錯誤的事情是不該也不能嘗試的，所以在一些事情上還是可以聽取前人正確的指導和經驗的。教材中的課文，可以揭示很多道理，教師在教學時要培養學生科學的思維方式，用辯證的眼光去學語文、看世界，讓情感價值觀的熏陶浸潤在語文教學之中，潤物無聲，潤心無痕。課后習題是教與學雙邊活動的橋梁，它與課文之間關系密切、相輔相成。編者對于課后習題的設計來源于課文，課文是課后習題的基礎，給學生在完成習題時提供依據和指導。同時，學生在完成課后習題的過程中又理解、鞏固、深化了課文內容。因此，教師不光要使用課文，還要合理地使用課后習題，將課后習題的作用最大化地展現。

（作者單位：常熟市昆承小學）