古詩詞教學方法有效性的探究

一、創設情境，激發學習興趣

古詩詞表達方式不同于現代文，對于理解能力和思維能力都不高的小學生而言，常常顯得晦澀難懂，往往提不起學習的興致。因此，在古詩詞教學時，要創設有趣的教學情境，來激發學生的學習興趣。在學習古詩前，可以加入“飛花令”“詩詞接龍”這些當下流行的詩詞游戲，還可以通過觀看與古詩有關的視頻、圖片，讓學生在直觀體驗中順利進入到教學情境當中。

例如：在教學《石灰吟》這首古詩時，我們可以聯系于謙的另一首古詩《詠煤炭》。石灰和煤炭兩種事物，正好是一黑一白兩種顏色，順勢讓學生展開帶有顏色的古詩詞的“飛花令”游戲。這樣，學生既能在短時間內回憶所積累的古詩詞名句，又能加深對《石灰吟》學習的理解。有趣的詩詞游戲往往也能成為學生課間游戲的主角，使得整個班級都能浸潤在詩詞的海洋當中，享受古詩詞帶來的樂趣，接受古文化的熏陶。又如在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，結合古詩的內容，可以讓學生欣賞跟西湖美景有關的圖片和視頻，再配上唯美的輕音樂，這樣，學生可以更好地入情入境地理解詩中作者為什么會感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。創設有趣的教學情境，讓學生感受到學習古詩的樂趣，他們才更有興趣深入文本探究學習，更有效地提升學習效率。

二、知人論世，加深詞句理解

古詩詞的創作歷史悠久，往往有其特殊的創作背景，而古詩詞的作者，也往往有其獨特的人生閱歷和創作經驗。學生如果對這些都不了解，那么將很難真正弄懂古詩詞的意思，了解其真正的創作意圖。所以，在教學古詩詞時，要首先做到“知人論世”，通過各種方式，讓學生了解作者、了解詩詞的創作背景。

例如：在教學《題臨安邸》一詩時，如果學生不了解南宋時期的歷史，很可能簡單地理解這首詩描寫的是西湖美景和歌舞升平的繁榮景象。因此，我們可以在教學中介紹一下南宋的史實，讓學生了解林升為什么會創作這首詩。這樣，學生才會真正理解作者為什么有“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”這樣的疑問，才會理解詩中的“暖風”一語雙關，不僅指自然界的春風，更是暗指統治者的奢靡之風。又如在教學龔自珍的《己亥雜詩》時，也要引導學生了解清朝后期統治者的腐敗無能，了解當時那個死氣沉沉的社會，這樣才能真正理解“萬馬齊喑”的意思指的是那個死氣沉沉、無人敢發聲的社會，也才能理解作者為什么會有“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的期望。所以，要真正理解古詩詞中詞句的意思，必先做到“知人論世”。教師可以在預習時布置學生搜集相關資料，也可以在課堂上通過視頻、文字資料來幫助學生了解詩詞的創作背景，了解作者。

三、多讀少講，培養感悟能力

《語文課程標準》明確指出，小學生要在反復誦讀中積累語言、加強感悟，提高鑒賞能力和審美情趣。因此，教學古詩詞時，要重視對學生誦讀的指導，通過多種形式的誦讀，感受古詩詞獨特的韻律美和意境美。在教學中，我們可以根據學生的具體學情，嘗試老師范讀、視頻聽讀、全班齊讀、分組讀、男女生讀、個人朗讀等誦讀方式。但是，在誦讀的過程中，也要講究正確、流利、有感情。首先，要讀準字音，確保每一個字音都正確，尤其是多音字，或者是古音。其次，要讀出節奏感，注意停頓，注意重音，讀出抑揚頓挫的感覺。當然，在理解詩意，感悟詩情的基礎上，還要讀出情感來。當然，還可以配上音樂，把詩詞唱出來。例如：在教學張志和的《漁歌子》一詞時，就可以配上古樂，讓學生嘗試著唱出古詩詞，這樣，既可以激發學生的學習興趣，又可以幫助學生背誦古詩詞，體會詩詞的唯美意境。

教學古詩詞不能全程講授，這樣的課堂枯燥乏味，也不能充分體現出學生的主體地位。而讀中感悟，學生更能體會詩詞的意境美，能加深對詩詞的理解，培養學生的感悟能力。

四、啟發想象，體悟完整意境

古詩詞有一個特點，就是語言精練，一句話包含了很多內容，這就給學生留下了很多想象的空間。想象力是學生寶貴的財富，培養想象力是提高學生語言表達能力的必要途徑。因此，在教學古詩詞時，我們可以適當地啟發學生多去想象，將詩歌中蘊含的或沒有表現出來的情節和畫面補充完整。激發學生想象力的方法很多，我們可以引導學生在讀中想象，給學生的朗讀配上音樂，讓學生在樂曲中，插上想象的翅膀，盡情遨游;還可以通過多媒體動畫制作，把古詩詞中靜態的文字轉換成動態的畫面，這樣更能吸引學生的注意力，也能幫助學生更好地理解詞句的意思;當然，也可以讓學生提起畫筆，把想象中的畫面畫出來。

例如：在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句的意境很美，可以引導學生發揮想象，用畫筆把詩句中描繪的畫面畫下來，再與詩句進行比較。通過圖畫，就可以了解到學生是不是真的理解詩句的意思，感悟到詩句的意境了。又如在教學李清照的《如夢令》一詞時，可以通過課件中的動畫設計，引導學生想象“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的畫面，想象詞人當時的心情和神態，想象畫面中會發出哪些聲音，還可以鼓勵學生將自己的想象組織好語言寫下來。作為語文老師，要善于借助古詩詞中的“留白”，啟發學生的想象，鼓勵他們大膽地去給詩詞“填白”，讓古詩詞的意境在自己的想象中變得更完美。

五、聯系生活，引發情感共鳴

古詩詞的創作距離現在有上百年甚至上千年的時間，學生很難理解古詩詞的意思，會與之形成隔膜，很難與作品形成情感和文化的共鳴。所以，在教學古詩詞時，我們要挖掘古詩詞中與現實生活相通連的部分，引發學生的情感共鳴。教師通過引導學生仔細觀察生活，理解古詩詞中生活化場景的描寫;還可以通過角色扮演，讓學生把自己想象成作者或者是詩詞中的人物，這樣才能更好地揣摩作者的創作意圖和要表達的情感。當然，學以致用很重要，要能把學到的古詩詞應用到自己的日常生活或是寫作當中，就更能體現出詩詞學習的效果和價值了。例如：在教學辛棄疾的詞作《清平樂·村居》時，就可以引導學生將自己想象成詞作中的三個兒子，進行角色扮演。通過角色扮演，學生能很快地融入詞作的場景當中。

在平時的古詩教學中，還要鼓勵學生多多學以致用，將平時學到的古詩詞名句運用到現實生活中。例如：臨近畢業時，可以鼓勵學生用古詩詞“海內存知己，天涯若比鄰”來表達自己對同學的依依惜別之情。

六、拓展延伸，增加詩詞儲備

古詩詞的學習不能僅僅停留在課堂上，適當地拓展延伸，可以豐富學生的知識儲備。有效的語文教學應該是課內和課外相結合，所以，在教學古詩詞時，可以按照相同的詩人、相同的主題、相同的題材來進行延伸。例如：在教學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，可以搜集同樣都是蘇軾描寫西湖美景的古詩來積累，如《飲湖上初晴后雨》，可以引導學生將兩首詩進行比較，發現它們的異同，并積累下來。在教學張志和的《漁歌子》時，可以引導學生將其與柳宗元的《江雪》進行比較，同樣都是寫垂釣，一個描寫春雨垂釣圖，一個描繪冬雪垂釣圖，通過比較，可以更好地體會作品意境的不同。

適當地拓展延伸，體現了“大語文”的教學思想，學生在比較中學習，在拓展中豐富自己的閱讀體驗。有了豐富的詩詞儲備量，學生更能體會中國傳統文化的魅力，激發他們詩詞學習的動力。但古詩詞的教學需要把握好度，太活躍，可能會影響教學秩序;太死板，又會使學生失去學習的興趣。因此，需要語文老師根據學生的實際情況，合理地設計教學環節，巧妙地運用教學方法，激發學生的學習興趣。

（作者單位：東臺市時堰鎮小學）