基于融合模式的醫學影像技術專業英語教學實踐研究*

杜 娟 楊德武* 白若靖 王俊瑩

隨著醫學影像設備的不斷發展，國內眾多醫療機構中進口設備配置數量和性能逐年提升，對影像檢查技術人員提出了新的挑戰[1-2]。依據人才培養方案和職業標準內容，專業英語成為醫學影像技術專業的一門專業必修課，其主要培養目標是使學生能夠進行影像技術專業知識的英文表述，正確操作進口設備的英文操作系統，學會與被檢者進行英文交流等。然而，目前受到師資條件、規劃教材及實訓設備等因素影響，專業英語教學中主要存在:教學內容與培養目標不匹配，僅注重詞匯的積累和中英互譯能力的培養；教學方法陳舊，講授法、翻轉課堂等模式未能從根本上解決能力培養問題，教學效果需要改進；課程評價方式單一，理論考核模式缺乏對學習過程和職業能力的評價，需建立多元化的課程評價體系[3-4]。本研究以北京衛生職業學院醫學影像技術專業英語教學為例，通過與專業核心課程的知識、技能和素養的融合式教學模式，制定工作過程導向案例議題、探究式教學實施方案和多元的課程評價體系，探討課程融合模式在醫學影像技術專業英語教學實踐中的應用價值。

1 課程融合模式研究資料與方法

1.1 研究資料

選取北京衛生職業學院醫學影像技術專業三年制的79名專科學生，將其中2016級40名學生納入對照組，2017級39名學生納入觀察組；對照組采用傳統的翻轉課堂教學模式，觀察組采用醫學影像技術專業英語課程融合教學模式，融合課程以《醫學影像設備》《醫學影像檢查技術》和《醫學影像診斷學》為主要觀察對象。兩組學生的男女比例、前導專業課成績及授課教師比較均無統計學差異，具有可比性。

1.2 課程融合模式

1.2.1 教學內容設計

根據課程改革實際需要，成立由課程主講教師和專業核心課程主講教師組成的研究小組，討論制定課程的知識、技能和素養融合式教學模式，教學內容包括:①專業知識層面，教學內容涵蓋醫學影像成像原理、醫學影像設備、放射物理與防護的英文知識；②專業技能層面，培養學生對進口影像設備英文系統的識別和操作能力，英文診斷報告和文獻的閱讀能力，醫患間英文溝通表達能力；③職業素養層面，進一步培養學生的學習能力、協作意識和職業操守[5-6]。

1.2.2 教學模式改革

基于課程融合理念的指導，醫學影像技術專業英語教學模式的設置為:①基礎模塊包括醫患溝通和輻射防護、電磁禁忌，分別采用小組合作學習匯報和主題研討交流的方式組織學生學習；②技能模塊包括數字X射線攝影(digital radiography，DR)、X射線計算機斷層掃描(X-ray computed tomography，CT)、磁共振成像(magnetic resonance imaging，MRI)等的成像原理、影像設備和檢查技術，主要采用案例分析法培養學生操作英文系統、英文表述成像進程和設備結構的能力；③拓展模塊包括醫學圖像質量及診斷、英文文獻，主要采用探究式學習方法提升學生的學習意識和職業素養。教學方法從易到難，并注重合作學習和交流分享，激發學生學習興趣[7-8]。課程融合模式的教學邏輯見圖1。

圖1 課程融合模式教學邏輯

1.2.3 評價體系構建

醫學影像技術專業英語采用過程性小組評價和終結性雙重評價相結合方式，構建課程多元評價體系。①過程性小組評價注重小組合作意識的培養和集體學習效果的評估，共同開展主題、案例等內容的學習分享，成績納入小組每位同學的評分項；②終結性雙重評價是指最后的理論與實踐一體考核，由主講教師和專業教師共同制定并監督實施，包括理論考核內容的編制、實踐操作考核項目的選定及考評活動的組織實施，評價模式既滿足與專業課程的有效銜接，又客觀評估課程主講教師的教學效果[9-10]。

1.3 觀察指標

1.3.1 課程成績

包括醫學影像技術專業英語和專業融合課成績，觀察評價教學改革效果及對專業課程學習的意義。兩組專業英語采用統一的標準化試卷進行測試；專業融合課程參照全國衛生職業資格考試模式，采用上機考試形式，考試內容選取自標準試題庫。

1.3.2 學生認同度

通過調查問卷方式，分析學生對課程教學內容和職業崗位應用價值的認同度，對教師教學方法和學習氛圍的認同度，對自身學習效果和成績客觀性的認同度。

1.4 統計學方法

采用SPSS19.0軟件對數據進行統計分析，兩組觀察指標數據以均值±標準差表示，進行獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 課程融合模式研究結果

本研究面向參與研究的2016級和2017級學生發放調查問卷79份，回收問卷79份，問卷回收率100%，其中有效問卷79份，有效問卷率100%。

2.1 兩組學生課程成績比較

考核成績顯示，對照組的醫學影像技術專業英語、醫學影像設備、醫學影像檢查技術和醫學影像診斷學課程考核成績分別為(72.62±8.96)分、(75.72±9.85)分、(79.38±10.42)分和(67.18±9.44)分；觀察組為(77.26±10.36)分、(81.23±10.17)分、(85.51±9.17)分和(72.13±7.89)分，觀察組課程考核成績均高于對照組，兩組比較差異有統計學意義(t=2.116，t=2.430，t=2.757，t=2.511；P＜0.05)，見表1。

表1 兩組學生課程成績比較(分，±s)

表1 兩組學生課程成績比較(分，±s)

2.2 兩組學生認同度比較

調查問卷顯示，對照組學生對課程認同度、教師認同度和學生自身認同度分別為(74.30±12.38)%、(82.35±10.26)%和(77.25±10.36)%；觀察組學生的認同度分別為(81.65±8.54)%、(88.25±7.23)%和(91.40±5.61)%，觀察組學生的認同度均高于對照組，兩組比較差異有統計學意義(t=2.185，t=2.102，t=5.376；P＜0.05)，見表2。

表2 兩組學生認同度比較(%，±s)

表2 兩組學生認同度比較(%，±s)

3 課程融合模式應用效果

本研究中，對照組采用傳統的翻轉課堂教學模式，觀察組采用課程融合的教學模式[11]。觀察組的課程教學內容從專業知識、專業技能和職業素養3個層面進行專業課程融合，基礎模塊、技能模塊和拓展模塊分別采用小組合作學習、主題研討交流、案例分析和探究學習等不同的教學方法，制定課程教學實施方案，并采用過程性小組評價和終結性雙重評價相結合方式，構建醫學影像技術專業英語的課程評價體系。研究結果顯示，觀察組的課程考核成績均高于對照組，學生認同度均高于對照組。表明課程融合模式在醫學影像技術專業英語教學中具有較高的應用價值，可有效地提高學生的課程學習效果和學習興趣，得到了學生較高的認可，并對專業融合課程學習有積極的促進作用。

近三年的醫學影像技術專業畢業生追蹤調研數據分析顯示，提高學生專業英語水平是醫院放射科提出的一項普遍需求。回顧分析課程教學的發展進程和相關數據，體現在專業、教師和學生的重視程度不夠以及教學內容與職業標準匹配度不夠，課程定位和教學效果有待進一步提升。

4 結語

目前，不同領域開展了專業英語教學的相關研究，在教學方法上提出了不同的創新模式，但在醫學影像技術專業英語方面研究較少[12-13]。根據課程自身和行業發展特點，今后將建立課程間的交流合作，推進課程融合教學的多領域實踐探索，為提高醫學影像技術專業人才培養質量奠定基礎。