農林類高職院校機電一體化技術專業(yè)校企協同育人模式探索

吳玉娟，劉永華，孔德志，高菊玲，曹明春

（1.江蘇農林職業(yè)技術學院，江蘇句容212400；2.金緯機械溧陽有限公司江蘇 溧陽213300）

0 引言

為了滿足農業(yè)現代化的發(fā)展需求，我國大部分農林類高職院校面向設備安裝與調試、電氣自動控制系統設計、智能農業(yè)裝備設計安裝維護等職業(yè)崗位，先后開設了機電一體化技術專業(yè)，目的是培養(yǎng)農業(yè)工程技術、電氣工程技術、自動控制工程技術等領域的高級技能人才。近年來，為了提升高級技能人才的培養(yǎng)質量，國家教育部提出了“德技并修、工學結合”協同育人模式，迫切需要農林類高職院校從實踐層面加以完善[1]。為了促進機電一體化技術專業(yè)與企業(yè)深度合作，推動產教深度融合[2]，2017年12月江蘇農林職業(yè)技術學院與溧陽金緯機械股份有限公司簽訂機電一體化技術專業(yè)（金緯班）協同培養(yǎng)協議，開展校企協作，共同培養(yǎng)“德技并修、工學結合”高素質專業(yè)技能人才。

1 機電一體化技術專業(yè)協同育人權責清單構建

為了提升人才培養(yǎng)質量，校企合作雙方采取共同育人、共建機構和共享資源等方式，以校企培養(yǎng)對象為主體，共同發(fā)揮企業(yè)在實施高級職業(yè)教育中的重要作用[3]，明確合作形式、協議內容以及各方權責等內容，推動形成校企合作、產教融合、工學結合、知行合一的共同育人權責清單[4]。為此，江蘇農林職業(yè)技術學院與溧陽金緯機械股份有限公司多次進行交流和溝通，完成了協議擬制和修改完善。

1.1 學院權責

學院負責金緯班管理機構建設，與企業(yè)協商開設特色專業(yè)課程，完成專業(yè)課程教師隊伍的配備；與企業(yè)共同做好金緯班的生源及中途退出學生的善后等工作；負責金緯班學生的學籍管理、畢業(yè)資格審核、畢業(yè)證發(fā)放等；負責金緯班學生校內日常管理；負責提供金緯班校內運行所需要的教學場所、教學設備。

1.2 企業(yè)權責

企業(yè)積極參與校企合作人才的全過程培養(yǎng)，具體有以下權責：負責金緯班企業(yè)專業(yè)授課人員的配備；安排專人參與金緯班在校培訓期間的日常管理；協助校方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同進行項目研發(fā)及技術服務；負責金緯班企業(yè)技能培訓的組織與運行，相關高級技能人才定期到學院為學生作講座；利用暑假時間安排學生到企業(yè)進行實習；金緯班學生正式畢業(yè)并通過企業(yè)的考核合格后在企業(yè)正式工作，滿三年后企業(yè)予以報銷學生上學期間三年的學費；金緯班學生在校期間在英語考級、技能競賽、重大文體競賽等方面取得優(yōu)異成績或名次的，企業(yè)將根據“金緯班獎勵與管理細則”予以一定的獎勵。

2 機電一體化技術專業(yè)協同育人培養(yǎng)模式建立

高級職業(yè)教育不但要滿足現崗技能要求，還要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力[5]。為此，在機電一體化技術專業(yè)協同育人培養(yǎng)模式建立過程中，與用人單位進行反復對接，讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)模式構建，使學院與企業(yè)實現教學和實訓資源共享，讓校企雙方共擔育人責任，以實現學生、企業(yè)和學校三方共贏，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質專業(yè)技術技能人才。

根據機電一體化技術專業(yè)“金緯班”人才培養(yǎng)目標，學校和企業(yè)為發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提高適崗能力及可持續(xù)發(fā)展能力。為了打牢學生的人文基礎，開設了“弟子規(guī)”等通識課程，秉持品德情操培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重；適時開展企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)學生的企業(yè)認同感。為了達成“協同育人”的人才培養(yǎng)目標，金緯班人才培養(yǎng)模塊內容設計：區(qū)分為素質教育課、校企合作共享平臺、職業(yè)方向課程、職業(yè)拓展課程和頂崗實習和畢業(yè)設計等5大模塊，將整個授課學期按照學校、企業(yè)各自優(yōu)勢、各個階段培養(yǎng)目標，分解成學校主導和企業(yè)主導兩種教學模式，注重企業(yè)工作實踐與在校學習相結合，具體培養(yǎng)目標和能力如圖1所示，在整個人才培養(yǎng)過程中，實施“目標考核、能力考核、行業(yè)評價、企業(yè)評價、就業(yè)調查”等全程人才質量監(jiān)控評價方案。見圖1。

圖1 “校企協同育人”人才培養(yǎng)模式

通過“校企協同育人”人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮了學校和企業(yè)各自優(yōu)勢，培養(yǎng)具有精湛嫻熟操作技能的高素質技能型人才。

3 機電一體化技術專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力模塊課程體系設計

隨著智能裝備制造技術的快速發(fā)展，智能工廠和無人工廠已成為機電一體化技術領域發(fā)展的重要方向，自動化生產和機器代人生產將成為裝備制造業(yè)的新方向。智能工廠里的員工不再是簡單的操作工，更是產品的設計者、智能生產系統的管理者和維護者，這必然對高級技能人才培養(yǎng)提出了新要求。為了適應經濟發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步，為企業(yè)培養(yǎng)適應未來發(fā)展的技術骨干，提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力。學院通過與企業(yè)進行反復交流，進一步調整完善了機電一體化技術專業(yè)課程，形成了拓展能力課程模塊，增設了自動化生產線和機器人等2個專業(yè)方向，以大幅提升學生可持續(xù)發(fā)展能力。見圖2。

圖2 可持續(xù)發(fā)展的課程體系

4 校企協同育人模式實施方案

人才培養(yǎng)方案（金緯）專門為企業(yè)培養(yǎng)一批具備良好的素養(yǎng)、職業(yè)道德、心理素質、團隊精神和行為規(guī)范，具備一定的社會適應能力、應用能力和競爭能力，實踐技能強，吃苦耐勞，學生與企業(yè)相互認同感、滿意度高的復合型技術技能人才。崗位或崗位群有：機電一體化產品設計開發(fā)崗，機電一體化產品制造、管理工作崗，機電一體化設備組裝、調試、維護工作崗，機電一體化設備或產品的售后服務崗位等。課程結構設置如表1所示（文化課略）。

表1 課程設置

5 校企協同育人的預期效果

通過與企業(yè)近兩年的合作，農林類高職院校機電一體化技術專業(yè)協同育人運行機制得以創(chuàng)建，學校和企業(yè)各自優(yōu)勢得以發(fā)揮，高素質技能型人才培養(yǎng)基礎更加夯實，可持續(xù)發(fā)展的課程體系建設完成，學生個性化人才培養(yǎng)需求得到滿足，學生可持續(xù)發(fā)展能力得到大幅度提升。

近兩年，江蘇金緯班先后有12人次在國家級或者省部級大賽中斬獲大獎。學生實踐能力強，吃苦耐勞，學生職業(yè)技能得到了用人單位高度肯定，人才培養(yǎng)質量得到了廣泛認可。企業(yè)對金緯班學生滿意度很高，持歡迎態(tài)度，企業(yè)依托金緯班進行人才干部儲備，節(jié)約了人力資源培訓成本，降低了企業(yè)社會招聘的難度，大大降低了企業(yè)運營成本。

校企開展合作育人，學校和企業(yè)都將有良好收獲：學校方面，學生綜合素質持續(xù)提高，畢業(yè)生越來越受歡迎；企業(yè)方面，企業(yè)品牌影響力更大，對優(yōu)秀畢業(yè)生的吸引力更強[6]。但在取得成績的同時，也暴露一些問題，比如由于企業(yè)和院校各自的利益訴求不同，雙方合作過程中各種矛盾關系如何平衡、突發(fā)問題如何聯系解決、利益沖突如何協調化解，上述問題已經成為制約校企合作能否順利推進和健康持續(xù)發(fā)展的關鍵所在，需要進一步理順和相關政策扶持。