來華留學生學風建設長效機制初探

孫馳

（南京財經大學 國際合作與交流處，江蘇南京 210023）

教育部頒布的《高等學校教學管理要點》提及，高校學風由教師的治學作風和學生的學習作風組成，其中學習作風包括學生的學習目的、 學習態度和學習紀律等。《教育部高等教育教學評估中心在線問答分類文檔（學風）》中指出，學習風氣是學生在學校經過長期培育所形成的行為風尚， 是學生在學習生活過程中所展現出來的精神面貌。 營造良好的高校學風對提高人才培養質量、 提升學校教學科研層次有重要的導向、激勵、調控以及同化作用[1]。

自2010年留學中國計劃實施，配合“一帶一路”倡議的推動及對外開放的深化， 來華留學事業不斷取得新突破、新發展。“擴大規模，優化結構，規范管理，保證質量”是當前國家對來華留學事業的總體指導意見。在此基礎上，江蘇省提出的來華留學工作總體思路是“提高質量、規范管理、完善政策、防范風險”。 來華留學的學風建設在學生培養中逐漸占據重要地位， 良好的學風氛圍能夠積極推動留學事業的高效可持續發展。

1 問卷調查的實施、結果及主要問題

該次實證調查的主要對象為在某財經類高校學習的來華留學生， 包括語言預科生、 本科生及碩士研究生。 該研究共發放問卷110 份，回收問卷110份，有效問卷102 份， 問卷收回率為100.0%， 問卷有效率為92.7%。調查問卷結束后，還開展了隨機訪談、課堂調查以豐富問卷結果。 參與此次調查的留學生來自哈薩克斯坦、俄羅斯、印度尼西亞、泰國、韓國、越南5 個國家。其中，語言預科生占43.1%，本科生占50.0%，碩士研究生占6.9%。 另外，享受各類政府獎學金及學校獎學金占比54.9%，未享受任何獎學金的比例為45.1%。

1.1 高校對來華留學生學風建設重視程度不高，相關配套設施及政策支持力度不大

調查發現高校對來華留學生的學風建設還處于比較初級的階段， 尚未將留學生群體納入整個高校學風建設考核體系中，未有完備的規章制度及獎懲措施。同時，高校對留學生群體的管理流于表面，未能形成多部門協力配合的局面。

1.2 留學生群體學習目標模糊，學習主動性有待加強

根據調查，58.8%的留學生沒有明確的學習目標，精準的學習方向， 也未制訂深入的學習步驟及具體的學習計劃。 78.4%的學生主動學習動力性不足，外部刺激對提升其學習效果有限，14.7%的學生反映自己主動學習的動因是外界的刺激，例如教師的反復監督。學習目標對學生群體入校十分重要， 決定著大學四年的學習態度及學習動力。調查還發現，并沒有外界對留學生群體進行指引和指導。 相關管理人員對日常管理的重視程度超過了教學管理。 留學生在入校、學習過程中，既沒有職業生涯、學習生涯課程的設置及指導，也不會有長期的督促及教育。

1.3 留學生群體對學習專業了解不全面，學習基礎薄弱

根據調查， 留學生在選擇本科專業時，78.4%的學生首要考慮因素為學分是否容易獲得。16.7%的學生首要考慮是否符合自己的興趣，4.9%的學生則將未來就業方向作為第一標準。 大多數學生在學習本科專業前沒有對專業進行全方位的了解，沒有依據實際情況，而是將獲得學分的難易度作為考量， 這也為不良學風埋下了隱患。此外，調查還發現，58.8%的學生考慮過改選專業或退學，理由是他們的專業知識儲備不足。

1.4 留學生群體學習態度不端正，規章制度意識薄弱

根據調查，有關課堂表現，僅有24.5%的學生表示自己會全神貫注聽教師講課， 并做好相關筆記，39.2%的學生表示自己注意力不集中，14.7%的學生選擇自己看書或做題，14.7%的學生選擇玩手機、和學生說話等。部分教師反映，留學生群體缺課情況比中國學生嚴重，遲到早退現象經常發生，每學期都會出現考試作弊，而留學生課程不及格的情況更是比比皆是。根據調查，竟然有29.4%的學生認為考試作弊是無所謂的。 通過個別訪談， 學生表示學校對于作弊留學生處理手段不嚴格，促使學生無法引起重視。部分教師對留學生督促力度不夠，交流有限，教學模式單一。

根據問卷統計結果， 針對造成自身學習吸收效果不佳的原因，88.2%的受訪學生指向客觀因素， 即授課教師。 其中，歸納調查對象的反饋，教師教學模式程式化、教學內容行政化成為最主要的問題。通過實際走訪課堂發現， 教師借助講授法吸引留學生專注力的效果明顯差過中國學生。 留學生課堂活躍度也遠遠不如中國學生， 教學方法無法因材施教強化課程內容的理論性，使學生注意力缺失，學習積極性明顯弱化，學習興趣及動力難以激發。部分學生反映，教師多采用結果性評價，過分看中期末考試的成績，使他們無法在課堂教學的過程中展示自己，并形成良性互動。 同時，部分教師對留學生群體采取過度的區別化對待。 教師對留學生通常比較寬容，留學生在出勤、課堂表現、考試中出現違紀情況，很多教師并不重視，造成留學生學風斷崖式下滑。 此外，教師批判性思維不足，督促力度不夠等也都成為留學生群體反映的主要問題。

2 學風建設長效機制的體系構建

針對問卷調查反映的基本問題以及主要原因，筆者從以下幾個方面探討長效機制體系的構建。

2.1 高校應當重視留學生群體，給予充足的政策支持及保障，調動各部門協同參與留學生的教學管理工作

高等院校應當結合自身的辦學目標、 人才培養目標及辦學條件， 制定切合自身具體情況的來華留學培養目標。明確目標后，對不同階段人才培養情況及時總結經驗與問題，尋找對策與方法。 針對學風建設，將留學生群體納入學風建設體系中考察， 調動各留學生培養單位、教務處、學生處等部門形成聯動機制，根據反饋結果對標要求及時整改。

2.2 留學生培養單位招生時嚴控入學標準

當前，來華留學教育轉型至提質增效的重要階段，這有助于推動學風建設。在此大背景下，留學生培養單位也應當逐步轉型，制定詳備的入學標準，對申請學生嚴格篩選，在起始環節嚴控學生質量，為后續工作奠定基礎。同時，可組織留學生在進入學歷學習前參與入學考試，考試成績合格方可錄取。 目前，對來華留學生的專業選擇較為隨意， 入學考試的組織一定程度上可以提高學生對目標專業學習的重視程度， 同時有利于督促學生預學相關專業知識，形成良好的學習習慣。

2.3 教學單位應當根據留學生群體的具體情況設置符合實際的教學計劃，推動優良學風的形成

首先，推動精品專業及課程的開發。 目前，多數高校針對留學生學習采用插班制， 并未考慮留學生群體自身的特殊性。 教學單位可根據留學生群體的漢語水平、專業基礎知識等，開發成班制留學生精品專業及課程。明確的教學培養計劃和有針對性的課程目標，對于來華留學人才的培養事半功倍， 學生群體有現實的學習目標和學習興趣后，學習態度也能發生轉變，良好學風的形成便輕而易舉。

其次，夯實師德師風建設，培養復合型教師，提升教師的綜合素養。 教學單位引導教師積極參與教研活動，了解留學生群體的共性特征及個性問題，在教學實踐及調研交流中逐步提升自身教學素養， 激發教師主動了解、參與留學生學風建設中。提升學科專業素養的同時，教學單位還應持續加強教師的職業道德培訓，不斷增強教師教書育人的責任感及使命感， 不斷形成主動關愛學生的職業習慣，不斷推動師生間的互動溝通，形成良性循環。 高校的學風建設離不開教師的推動與督促，高尚的師德師風、精湛的專業知識、優秀的人格魅力能夠感染學生群體奮發向上， 形成良好長效的學風氛圍。 具體操作層面，引導教師轉變教學模式，通過小組活動、專題展示等方式，有效形成師生互動、生生互動的積極氛圍，充分發揮授課教師“導學”的作用。采取現代化教學手段，如云媒體、刷臉點名等方法調動留學生群體學習的積極性，形成良好的學習氛圍。 此外，教師還應當借助網絡分享精品課程資源、 提供線下指導等方式督促留學生的課后學習。 針對留學生群體的特殊性，教師應當運用多元評價體系，主要考察留學生掌握運用知識的能力。在嚴格課堂考勤的同時，給予留學生群體多次機會，充分讓其展示對課程的理解運用，打破期末考試決定制，注重過程性評價，充分挖掘留學生群體的潛力、能力和素質。 此外，可選拔部分教師成為留學生班主任，督促群體學風的培養。班主任在學生明確學習目標，制訂學習計劃，督促學習進度，解答學習困難都發揮著不可替代的作用， 是教學與學工聯動機制的重要紐帶。政治素質過硬，跨文化交際意識較強的班主任能夠幫助留學生培養學習興趣， 并建立對班級的責任感、歸屬感，從而促進良好班風、學風的形成。

最后， 教學單位應因地制宜建設符合留學生特征的職業生涯規劃課程體系。 教學單位開發針對留學生群體的職業生涯規劃課， 緊密結合學習生涯與職業生涯，以學習生涯為線索，以職業生涯為導向，潛移默化推動良好學風的構建。留學生群體入校后，通過設置學習生涯規劃課程幫助留學生了解學科專業的基本概況，輔助留學生設置合理的學習目標，從而構建積極的學習觀、大學觀，推動樹立正確的人生觀和價值觀。 課程設置的答疑環節，幫助學生正面面對學習困難。后期學習生涯規劃課程逐步過渡為職業生涯規劃課程，培養學生積極參與創新創業計劃互動， 調動他們第二課堂的學習興趣，挖掘留學生科研能力的培養，對學生開展就業方向指導，長效學風機制平臺的得以搭建。

2.4 管理單位根據留學生日常管理表現出的問題，因地制宜形成一套促進學風建設的日常管理規章制度及實施方案

第一，設立留學生學業檔案，并作為評判留學生日常表現的主要依據。教師、管理人員等都可為學生的學業檔案評判，而學生日常獲得的獎懲也應記錄在檔。留學生出現轉學及退學時， 學業檔案也應成為目標學校考察的主要材料。 學業檔案及聯動機制的設立一定程度上督促學生形成良好的學習態度， 有助于優良學風的長效構建。

第二，不斷完善日常管理規章制度，做到有章可循。目前高校留學生管理文件還在不斷完善的過程，學生管理出現反饋后，應及時完善文件，推動管理制度的落實。 例如，嚴格的考勤制度，管理人員定期公布學生考勤結果， 對出勤率在規定百分比以下的學生可取消其在華居留許可；缺勤次數較多的學生可做退學處理。另外，對考試作弊的留學生可取消本課程成績，給予警告等處分并記錄在檔，情節嚴重者，做退學處理。 而對全勤的學生，也可設定相關的規章制度給予獎勵，如優先評定獎學金、給予全校表彰獎勵等，不斷激發留學生群體學習的動力及積極性。

第三，加強管理隊伍建設。 在選拔工作人員時，嚴把人才質量關，挑選學歷過硬、年富力強的人員加入管理隊伍， 并將思想政治素質作為考核的重要指標。 同時，增強對工作人員、輔導員的培訓，開展形式多樣的理論講座及實踐指導活動，提升管理人員的政治素養，專業素質及管理水平， 從而對學生的學業指導產生積極的促進作用。 此外，針對留學生群體的特殊性，還應開展跨文化交際能力的培訓， 提升管理人員跨文化交際意識，幫助學生克服學習、生活中的困難及阻力，指導學生積極對待在華學習，形成良好的學習態度。

第四，整合校內資源，構建學業輔導機制。 教學培養單位應當充分利用校內各種資源， 借鑒國內外高校學業指導機制成熟的經驗， 形成符合自身專業特征的學業輔導機制。 充分調動教師、留學生、管理人員積極參與多元學業輔導機制體系的構建中， 統籌校內各方合作，形成學業輔導網格式運作。通過構建學業輔導機制，幫助留學生積極探索學習計劃，提升學習效率，形成良好的個人風氣， 同時反推全面客觀系統的學業指導體系的形成，真正促進學業機制的長效構建。

此外，應充分發揮朋輩群體、社團的重要作用，引導留學生群體內部展開交流學習，互相督促。而開展與學習、科研有關的各種社團，能夠提升學生的融入度，引導學生端正學習態度，加強學習的主動性，保證長效學習。