聯通主義學習理論下的高校教學模式的改革探索

夏璐藝

（江蘇師范大學，江蘇徐州 221116）

信息網絡技術的飛速發展拓寬知識傳播的渠道，并不斷縮減著知識的半衰期。當知識呈指數級增長時，我們的學習方式也在發生著變化。 在技術發展尚不高的時期，知識信息發展緩慢，學習者只需要完成在校學業就可以滿足未來的職業發展的需求。但是，在信息化社會， 學習者在學校所獲取的知識往往滿足不了其發展需求。所以，非正式學習成為學生學習的重要方式之一。傳統的學習理論都認為學習發生在學習者的內部，忽視了外部條件對學習者學習的重要影響。因而，無法解釋在復雜的、 混沌的網絡信息環境中學生應該如何學習的問題[1]。 在新的社會背景下，我們需要一種新的學習理論來指導我們進行學習。

1 聯通主義學習理論

1.1 聯通主義學習理論的基本概念

聯通主義學習理論所表達的是一種“網絡” 學習觀。聯通主義者認為學習即連接的建立與網絡的形成，網絡由節點與連接兩部分組成。“節點是任何可以連接到其他元素的元素，西蒙斯強調：任何人們能了解與或經歷的元素都具有成為節點的潛在可能”[2]。 節點可以是人、圖書館、雜志、組織或其他信息源。 簡而言之，任何能啟發學生進行學習的元素都可以稱之為節點，節點是學習者學習的起點。 連接則是將兩個節點建立聯系的行為， 即學習者將外部獲得的信息作為新節點與學習網絡中已有的節點進行連接，進而形成新的網絡。影響連接的強度的因素包括動機，情緒或感受，暴露，邏輯，模式化與經驗。聯通主義學習理論下的網絡的形成包括3 種網絡：人際網絡，認知網絡與神經網絡。 我們在學習過程中所接觸的節點，包括人、組織、學習社區等形成外部人際網絡。 節點的知識進行連接形成外部知識網絡并通過學習者不斷的意會與聯通， 外部知識網絡將內化為學習者內部的認知網絡。 神經網絡即從神經科學的角度來看： 學習是神經元之間形成新連接的過程[3]。 交互是聯通主義學習的重要方式，網絡的形成依賴交互展開， 學習不再是由一個個體向另一個個體單向傳遞的過程中發生，而是通過交互產生。交互不僅可以加強人與人之間的交流， 還可以幫助學生分享創新思維，表達自我和促進課程內容的生成。

1.2 聯通主義課程觀——慕課

聯通主義者基于聯通主義學習理論， 開發了開放網絡課程——慕課。該課程的主要的特點是“自主”“創生”與“交互”。 “自主”是指學習者在慕課中完全自由，可根據自己的興趣和專業需要自主選擇學習資源、學習時間與學習地點。 “創生”是指學習者創建和分享生成性的內容。在開放網絡課程平臺中，學生不僅是學習者，還是資源的創造者。學習者可依據其他學習者分享的生成性內容進行意會活動，還可以自主分享資源，不斷豐富課程平臺的內容。 “交互”是聯通主義學習的重要方式，網絡的形成依賴交互展開，學習不再是由一個個體向另一個個體單向傳遞的過程中發生， 而是通過交互產生。 在慕課中，交互是學習者學習的主要方式，學習者可通過討論平臺， 不斷發表自己觀點并與其他學習者進行互動討論，在討論中逐漸澄清認識，進而建立良好的知識網絡。因此，聯通主義學習理論下的學習者要具有良好的網絡導向能力， 能夠根據自己的需要靈活運用網絡信息技術進行信息的搜索與學習。 除此之外，學習者要具有良好學習的自主性，溝通能力與思辨能力。

2 聯通主義下高校課堂教學的改革

2018年4月， 北京師范大學中國教育創新研究院舉行發布會，首次對外發布了《21 世紀核心素養5C 模型研究報告》，提出了“21 世紀核心素養5C 模型”，其內容包括文化理解與傳承、審辨思維、創新、溝通與合作。 5C 核心素養的提出，回答了國內教育所培養的人需要具有哪些基本素質。 教育的目的不再僅僅是幫助學生掌握知識，更重要的是使學生學會學習，增強創造力。信息網絡技術的飛速發展，將有利于學生發展的學習與教育資源聚合起來，為培養學生的創造能力，溝通與協作能力創造了條件。 國內高校是培養面向未來的人才的重要學府，新時期要以5C 核心素養為導向進行教與學的改革。 而聯通主義學習理論下的學習者的基本特征與5C 核心素養具有內在的一致性且是面向網絡化信息社會而創生出來的新的學習理論。 所以基于聯通主義學習理論進行高校課堂教學模式的改革具有一定的合理性。

現階段， 有很多學者將信息網絡技術與高校課堂教學相結合，打造混合式課堂教學模式，該模式聚合了慕課的彈性與傳統教學課堂系統性的特點， 符合網絡化社會對新型高校課堂的要求。除此之外，聯通主義學習理論下高校課堂教學模式的改革要做到以下幾點。

2.1 角色定位——教師+學生

聯通主義學習理論認為在復雜的信息環境中，任何信息源都有成為節點的潛在可能，所以，教師是學生學習的眾多節點之一。 但是，由于教師角色的特殊性，該節點有異于其他節點。首先，教師這個節點對學生的影響更為深刻，加強了學生學習網絡中連接的強度。其次， 教師是經過專門培訓的職業， 在復雜的網絡環境中，教師更能夠抓住關鍵信息，從而確定什么信息對學生來說是重要的。 所以，教師不僅是一個節點，還起著篩選信息和幫助學生“尋徑”的重要作用。最后，教師還能夠幫助學生聚合信息，形成網絡。 所以，聯通主義學習理論下的教師的角色定位與傳統的學習理論下知識的傳授者有所不同， 由學生學習的主導者變為課程的促進者與影響者。 教師的作用是創造學習資源和建構學習環境進而幫助學生塑造網絡。 傳統的課堂教學環境為了保證課堂教學的高效率， 教師要將概念與原理直接傳授給學生，學生被動地接受知識，學生在課堂教學中的主體地位無法顯現。現階段，知識型社會所培養的人才需要具有探索與創新能力和主動精神。 所以聯通主義者認為整個學習過程要由學生自己完成， 學生是學習的主體，交互的主體和網絡建構的主體。與此同時，聯通主義對學生的學習能力提出了更高的要求：學生不僅要具有自主學習的能力， 還需要具有良好的網絡導向的能力。學生不再是被動的知識的接收者，而是網絡知識的創造者。

2.2 教學目標——預設+生成

聯通主義學習理論是基于自組織、混沌、網絡和復雜性等建立起來的理論。 自組織學習理論下的課堂教學目標從預設走向生成，預設性教學觀認為，教學目標是完全可預期，可重復的，教師在教學活動之前預先設定課堂教學目標， 隨后選擇的課堂教學活動都圍繞著預先設定的課堂教學目標展開，而教學過程的復雜性，常導致教學要素發生意料之外的變動， 很難朝著確定的方向行進，特別在網絡技術支持下的課堂教學環境，這種變動更為顯著。 生成性目標是隨著教學過程的展開而自然生成的目標與內容， 師生根據教學進程而共同制定相應的目標。這種目標關注的是過程，而非預先設定的結果。在這個過程中，學生與教師圍繞著某一教學內容展開對話，交流與合作從而產生交互影響，以創生的方式推進教學過程， 這樣的方式可以幫助學生表達自己的想法，自主進行意義的建構，同時以更加飽滿的情緒投入到課堂教學活動中來， 從而加強學習網絡中節點的連接強度， 更給學生的創造性發展留下了空間。所以在制定教學目標時，理想的做法是預設性教學目標與生成性教學目標相結合， 預設性教學目標規定了教學發展的整體趨勢，是課堂教學的質量保證。生成性的教學目標則有利于指導學生完成相應的教學任務，是教學發展的動力[4]。

2.3 教學方式——交流+互動

交互是聯通主義學習的關鍵， 交互促進連接的形成。對話與交流是實現交互的重要渠道，在對話與交流的學習環境中， 學生可充分表達自己的新觀點與新主張，師生，生生之間通過對話，討論逐漸澄清認識，發現真理。 所以，在課堂教學中，教師的任務是組織學生進行交流與互動。 互動包括教師與學生，學生與學生，學生和學習資源的互動。教師通過與學生的互動，幫助學生準確甄別資源， 指引方向， 進而構建學生的知識網絡。 學生與學生之間通過互動，分享學習成果，交流學習經驗，共同促進知識生長。學生與學習資源的互動發生在教學的全過程， 學習資源包括教科書， 學習參考書，線上教學視頻和老師創造的學習資源。 除此之外，線上的網絡環境給學生提高了豐富的知識資源， 學生可以隨時根據自己的需要搜索相關信息， 并將外部學習資源加以整合并構建自身內部知識體系[5]。

2.4 教學環境——開放+連通

聯通主義學習理論下的教學環境由課堂實體空間走向網絡，呈現開放性的特征。首先，在教育內容方面，教育內容不再僅僅局限于教材的內容上， 也可以來源于瞬息萬變的生活世界和豐富多彩的網絡世界。 教師的任務是將學生所處的社會環境中的各要素加以連通并連接成一個整體， 逐漸培養學生用自己的方式去認識和理解這個世界。在教學組織方面，聯通主義學習理論強調多要素的共同參與， 其教學組織不僅包括以往封閉的課堂教學組織，還包括線上空間師生、生生和師生與其他在線群體所形成的組織關系。 課堂教學要從以往單一的課堂教學組織， 走向多要素共同參與的合作型與交往型的新型教學組織。在學生學習方面，聯通主義學習理論關注學生在復雜的信息環境中個人學習環境的建立。 傳統的個人學習環境創建于面對面的教學環境中，隨著網絡技術的飛速發展，個人學習網絡得到了很大的擴展。通過線上學習環境，學生自己就可以獲取很多的信息資源。 所以，教學系統必須開放，由以往單一的課堂教學環境走向網絡學習環境與課堂實體環境相結合。 此外，課堂環境中的諸要素要保持聯通，聯通是保證學生所學知識時代性的關鍵。生生，師生通過交流與互動，保持知識之間的聯通；網絡學習環境與課堂實體環境相結合保持信息資源的聯通[6]。

3 結語

聯通主義學習理論下的課堂教學模式是以學習者為中心， 以交流與互動為主要教學方式的一種開放的課堂教學模式。 這樣的教學模式給予了學生更大的發展空間，有利于學生知識的掌握。 此外，這種學習模式還可以培養學生自主學習能力、網絡學習能力、創新能力與探索精神，符合5C 核心素養的要求。因此，現代高校管理者與教師要改變傳統的教育觀念， 充分尊重學生與相信學生，加快網絡學習平臺建設的步伐，打造信息化并且聯通的智能課堂學習環境。