基于培育學生和諧心理的高校思政工作創新路徑探究

宋華旭

（廣東海洋大學寸金學院，廣東湛江 524300）

和諧心理實質上是指個體在發展過程中， 協調心理機能、管理情緒、緩和矛盾、端正認識態度、以平和心態應對困難的思維狀態。 高校在開展思政教育的過程中， 應以學生的表現特點、 心理狀態等為重要的參考點，引導學生逐步形成協和諧的發展觀點，通過合理、科學的思想教育，為學生健康人格的塑造提供支持。

1 高校創新思政教育形式培育學生和諧心理的重要意義

1.1 和諧心理是高校學生全面、綜合發展的重要基礎

高校作為學生接受系統教育的重要階段， 是學生人格發展、思維體系構建、道德理念形成的關鍵時期。高校在培育專業人才的過程中， 不僅需要注重學生專業基礎、應用技能、通用能力等綜合素質的提升，還應該立足于學生的差異化表現特點， 對學生的心理、思維、 認識等進行積極的引導， 通過合理的思政教育形式，讓每個學生都有平等、獨立、和諧、自由發展的空間。人的和諧發展，是指人的社會關系和諧發展，它包括個人和人類的和諧發展、個人和集體的和諧發展、個人和他人的和諧發展、 個人自身內部各個方面的和諧發展。人的心理和諧狀態是協調各項發展關系的關鍵，也是促進人的和諧發展不可或缺的重要因素。 通過思政課程實踐，引導學生從和諧發展的角度出發，正確地認識事物變化規律，是當前階段高校提升德育水平、落實素質教育發展目標的重要內涵。

1.2 有利于高校新時期人才培養目標的全面落實

高校開展思政教育應以學生主體發展需求的變化為導向，樹立現代教育理念，指導管理機制與教育機制的改革規劃， 確保新時期高校人才培養的系統性及實效性，面向社會輸送高素質的實用人才。和諧心理作為一種協調、健康、積極、發展的心理，是保證高校學生健全發展、更快適應社會人才需求的心理素質，具備和諧心理的學生能夠更快的轉變現代發展理念， 應對社會變革帶來的難題，是高校思政教育引導的重要方向，屬于高校學生綜合素質的重要組成部分。 與此同時，和諧的心理素質與過硬的政治素質是相互聯系、 互相促進的有機統一，為實現人才的全面、協調發展，應樹立起和諧發展的理念，又要以和諧心理為目標，在關注和培養高校學生的和諧心理中促進人的全面發展。

1.3 滿足和諧社會發展的精神層面需求

和諧社會調整的是人與自然、社會以及個體之間3個層面的矛盾，其中，人與自然的和諧關系是推進社會健康發展的首要前提。作為社會最基本的組成單位，個體的和諧發展是保證社會良性發展的關鍵所在。 高校作為培養高素質人才的重要組織， 往往是結合社會發展需求來設置教育內容、目標的，而對學生群體和諧心理的全面培養，既是和諧社會發展的需求，同時也是推進學生個體健康、全面、協調發展的有效途徑。為此，創新新時期高校思政工作的開展形式， 是滿足和諧社會發展的精神層面需求的重要教育改革舉措。

2 圍繞和諧心理進行思政工作改革的指導原則

2.1 全面調查、了解學生的心理需求

學生的心理狀態變化屬于精神層面的活動， 投射到現實生活中，往往會對學生的行為習慣、學習與生活表現等產生對應的影響，由于心理影響形式的不同，學生產生的狀態變化往往不易察覺。針對該種情況，思政教師應對學生的異常表現、行為變化進行探究，從行為表象找準實質原因， 避免因為一刀切的教學模式而造成的疏忽、遺漏。 學生的具體心理需求往往是生存、發展要求的投射，一旦某個較低層次的需要得到滿足，它就不再起推動作用； 行為的原動力源自那些仍未得到滿足的需要。高校在開展思政教育引導的過程中，首要的就是要關注學生的心理需求， 高校思想政治工作要在培養學生和諧心理中有所作為， 首當其沖的也就是要關注學生的心理需求。

2.2 找準學生個體的心理發展動因

學生思維發展與心理變化的原因也可以認為是個體發展的內動力。據高校學生心理發展調查顯示，學習環境、性格特征、教育經歷、成長閱歷等都是影響學生個人發展與心理狀態的外部因素。 為更好地推進思政教育改革，高校應找準新時期思政教育的重點，有效發揮心理咨詢、疏導作用，結合高校學生的心理動因，對他們進行有效的激勵推動， 對培養學生的和諧心理有著十分重要的影響。 如高校學生存在情感與道德的矛盾、現實自我與理想自我的矛盾等不和諧的現象，就要從心理動因去協調適應， 高校思政工作就要承擔此任務，從學生的心理發展不同階段、特征與表現出發，尋找學生心理變化的動因，結合心理教育、引導的原則，對思政教育內容、目標、形式等進行合理的調整，幫助學生養成和諧發展的思維觀念。

2.3 注重對學生道德理念的積極引導

從學生的生理與心理發展狀態來看， 高校受教育群體正處于快速發展時期，其身體發展已經成熟，但心理狀態與認知體系還不健全， 自主發展的意識增強但決策能力、獨立能力卻并不匹配。而學生長期處于校園生活中，成長閱歷不足，因此容易受到復雜網絡信息、虛擬平臺言論的影響，使學生原有的價值觀受到沖擊，出現偏激的思想。 為此，高校在德育、思政教育的過程中，應從學生的角度出發，通過針對性的教育引導，增強學生的道德觀念與明辨是非的能力， 保證學生心理發展的健康、和諧。

3 以和諧心理為教育目標創新思政工作形式的實踐路徑

3.1 提升思政教育管理隊伍的綜合素質

推進新時期素質教育改革進程， 提升思政管理工作實效性的關鍵在于教育工作隊伍的建設。 作為開展思政教育創新活動的主導者與實踐者， 管理隊伍專業素質水平的高低在一定程度上決定了學生群體和諧心理的培育情況。現階段，仍舊存在教師具備扎實的思政教育理論基礎，但對積極、和諧的心理健康教育知識的掌握卻不一定能夠適應日趨復雜的大學生心理實際的問題。為進一步提升高校思政教學的專業性與針對性，思想政治理論課教師必須具備和諧的身心素質、 掌握一定的心理健康教育知識與和諧的教育教學方法。 為此，高校應加強思政管理隊伍專業能力、心理知識的培訓力度，完善高校的專業培訓機制。 一方面，高校應組織、篩選優秀的教育工作者進行專業進修、實踐交流等活動，提升思政教育綜合實踐能力；另一方面，教師應不斷學習，加強對新教育管理知識的認識與應用能力，在全面掌握學生心理變化表現的基礎上，營造輕松、和諧的教育氛圍。

3.2 對思政教育與管理機制進行創新

當前階段， 思政教育課程的內容與形式仍舊存在一些滯后部分， 對學生心理發展狀態的引導與調節缺乏針對性，需要對教育與管理機制進行創新，才能更好地落實新時期的思政改革目標：一方面，高校應加強思政教育重要性的宣傳投入， 轉變教師與學生群體的觀念，適當調整思政實踐課程的比例，讓學生在實踐活動中形成和諧發展的觀念。 構建一個師生員工之間能夠和諧相處、樂教、樂學、切實有效的工作機制和管理機制，以此影響、教育學生，并真正實現大學生全面和諧發展的德育目標；另一方面，圍繞和諧心理建設理念，規范思政教育機制。 思想政治理論課要解決的重點是學生的道德素質和思想政治素質， 學生群體作為思政教育的對象， 其思想狀態與心理狀況等是教育管理的重點， 需要教育管理工作者對學生階段性思想狀態變化進行全面、具體的調查，提升教育、管理方案的針對性。 通過規范學生的行為， 營造良好的學習與生活環境，讓學生在潛移默化中養成和諧、積極、樂觀的心態。

3.3 依托現代信息平臺，組織形式多樣的思政教學活動

為更好地提升思政教學的實效性與針對性， 應適當融合現代信息技術，進行教學形式創新：首先，應發揮網絡平臺信息資源的共享性與交互性特點， 選擇QQ、APP、微信公眾號、微博、論壇等方式，利用現代傳媒的虛擬性和平等性，通過無線網絡、多媒體平臺等途徑，面向學生提供心理咨詢、疏導服務，讓心理有困惑的學生把自己在課堂上和老師面對面不好說、不敢說、不愿說、不想說的內心想法、意見和建議等客觀、真實地表達出來，通過虛擬平臺，及時對學生的困惑、問題進行反饋，實現實時、高效互動的目的，為學生和諧發展心理的培養提供幫助；其次，組織形式多樣、內容豐富的思政教育活動，通過公益活動、社會實踐等形式，為學生提供更多的機會，讓學生在思政實踐的過程中，形成積極的價值觀念，為社會的和諧發展貢獻力量。

4 結語

受復雜多變的社會發展形勢影響， 高校的現代教育目標與人才培養方向發生了轉變， 更注重學生職業素養、專業技能及和諧心理的培養。 為此，在思政實踐教學引導的過程中，教育者應立足于學生差異化、復雜性的心理表現，通過調整思政管理形式、創新德育教育理念、拓展師生思想交流渠道等形式，融合現代思政教育理念與技術， 充分發揮高校對學生道德認識、思想觀念、心理狀態的積極引導職責，夯實社會發展的人才基礎。