多種教學法與電工實訓教學有效融合研究與實踐

莫莜

（北海市中等職業技術學校，廣西北海 536000）

中職學校的教育目標之一是培養技術人員， 為了提高中職學生的電工實訓技能水平， 將課堂教學職業化、社會化，把項目教學法、情境教學法與電工技能實訓有效融合，將生活情境引入教學活動中，學生在擔任角色扮演過程中，承擔職業責任，在學習專業知識的同時，培養學生自覺主動的學習能力，解決問題的能力，使學生適應社會的職業能力得以提高。

1 傳統實訓教學的局限性

傳統教學的模式一般是教師講授理論知識， 設計相應的實訓任務，教師示范，學生模仿訓練。 電工技能實訓教學比較被動，學生缺乏學習的主觀能動性。實訓教學方法單一，學生實訓只是機械地反復訓練，沒有創新思維。 學習過程乏味枯燥，久而久之，學生對學習失去興趣，影響教學效果。

2 項目教學法

2003年德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路， 不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。

3 情境教學法

情境教學法是由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發展形成，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、 以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材， 并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。 情境教學法的核心在于激發學生的情感。

4 項目教學法、情境教學與電工技能實訓有效融合

4.1 擬定教學項目

4.1.1 以“照明電路的安裝與檢修”作為教學項目為例

對于電工技能實訓中“照明電路的安裝與檢修”，作為一個相對獨立教學項目， 交給由學生組成的團隊獨立完成。學生們自己收集信息、制定方案、實施計劃、評價效果。在這個過程中，學生必須清楚和把握任務的整個過程，并了解各個環節的具體要求及實施方法。其中包括：電工應用識圖（系統圖、原理圖、平面布置圖、接線圖等）；安裝工藝（工藝流程、端子接線工藝、導線封端工藝、導線連接工藝、絕緣恢復、緊固件安裝等）；產品質量鑒別（包括導線、開關、插座等產品的3C 認證等）；產品保護；安裝施工資料收集整理歸檔；常用電動工具使用； 安全生產等。 教學設計中設定教學內容是“一臥一廳”照明電路的安裝與檢修，其中包括“一控一燈”“雙控一燈”“插座的安裝”“配電箱的安裝”4 個子單元，整合為一個項目，模擬學生熟悉的生活場景，由學生扮演施工方。要求學生按照項目的要求，自行進行電路設計、安裝及調試。每個小組成員根據自身特點安排具體的角色分工， 并根據角色要求參與到實訓項目中。 成員在各個階段的學習，都能學到相應的知識。 完成后，各組展示項目成果，學生參與自評、互評每個產品的優點和不足，互相交流學習。

4.1.2 相關知識儲備

能夠完成這個項目， 要求學生已掌握一定的電工基礎與技能的理論及實踐能力， 學生在前期應該要掌握電工的基本理論；安全用電知識；電路圖的識讀；電工常用工具、 常用儀器儀表的使用； 電工基本操作技能；照明電路的安裝實訓；檢驗電路功能及電路排故等。

電工安裝施工的四個階段：第一，準備階段。 其中包括：（1）組織準備：如人員招聘、分工、技術培訓等；（2）技術準備：審核施工圖紙（三方會審），在施工前必須熟悉施工圖紙，最好由監理、設計師、業主三方在施工現場核對圖紙，商定設計，技術交底等；（3）施工場地準備：三通一平、加工場地準備、倉庫場地等；（4）材料準備：工具、器材等。第二，施工階段：預留預埋、掃管穿線、測線接線、電器安裝接線、施工場地清理。 第三，試驗整改階段：通電試驗、繪制電氣系統圖、接線圖等。第四、竣工驗收階段。 但鑒于學校實訓場地的制約，在學生實訓過程當中，有些步驟在實際操作中忽略了。

4.2 實訓教學項目融入情境化教學的5 個步驟

4.2.1 創設情境，提出任務

學生分組，召集人員，組成團隊，討論分工（項目總監、施工隊、采購、談判等），明確各人任務。教師扮演客戶，提出任務：安裝“一臥一廳”的家庭照明電路，要求有照明配電箱；客廳：一個開關控制一盞白熾燈和一個插座；臥室：兩個開關控制一盞燈（要求在房門入口處和床前各一個開關控制）和一個插座。

4.2.2 收集資料，制定計劃

各小組與客戶溝通具體的細節，根據客戶要求，通過查找課本、上網搜索等方式收集資料，制定方案：設計電路，作原理圖，分析電路原理，根據原理圖作布線圖，材料準備（列材料清單、型號、數量、價格、所需工具的準備，安全注意事項等），分配工作，實施計劃，實施過程中有可能出現突發狀況的應對措施等。 這個環節的能力目標：培養學生的規劃能力，電路分析能力，應急決策的能力等。

4.2.3 通力協作，具體實施

先各組成員按計劃實施，基本步驟如下：（1）讓學生根據要求畫出電路圖，分析電路原理，統計所需用電器的種類、規格、數量，計算成本等，與客戶溝通所制定方案是否能達到客戶要求。（2）由采購人員負責“采購”（領料），經濟要求：怎樣節省成本，爭取最大經濟收益。（3）準備工具，根據原理圖，讓學生畫出布線圖，按圖施工：布置線槽，在線槽中連接電路，安裝配電箱、插座、開關、燈座及燈泡。安裝技能要求：規范使用工具，絕緣層的剝削及復原技能，插座、燈具、開關的安裝連接技術工藝，導線的連接工藝，走線合理美觀等，學生用所學的照明知識技能解決安裝任務。（4）接線完成后進行調試，用萬用表檢測，沒有短路的情況下通電調試（考慮安全原因，要求學生在教師監督下通電調試），出現故障要及時排查。 （5）清理施工現場。 通過執行以上步驟，學生把這個項目完整實施一遍，對照明電路的安裝整流程有了感性認識， 學習過的理論知識和實訓技能都得以鞏固。 這個階段教師盡量讓學生先自行解決問題，遇到困難用討論、查書、找資料等方法解決。 遇到學生無法解決的疑難點先記錄，待點評階段將其作為典型和全班同學一起探討解決。 要求各小組記錄完成時間。 這個環節的能力目標：培養學生的專業技術動手操作能力、人際溝通、成本核算能力，主動解決困難的能力。

4.2.4 展示成果

在規定時間內完成產品后， 各小組展示他們的產品， 由小組項目負責人解說他們產品的電路功能，特點，產品設計的亮點；敘述在整個任務完成的過程中遇到的困難及解決困難的方法。這個環節的能力目標：培養學生市場推銷能力。

4.2.5 拓展延伸，評估總結

拓展延伸：教師設置故障，各小組用萬用表檢測排查， 檢查學生檢測電路排查故障的能力。 在安裝結束后， 要進行評價， 對這次的電工實訓教學效果進行總結，學生也可以發表在此次實訓中的收獲。 評估過程：先是由小組自評， 項目負責人說明完成產品的優點和不足。再由其他小組點評，培養學生觀察與發現問題的能力。然后由客戶驗收產品（教師點評）。驗收標準：（1）產品是否按布線圖或業主的要求， 確保所有電器、開關、插座等安裝在預定的位置。（2）開關、線盒定位是否對稱、縱橫一致。（3）所用器材是否達到國家檢測標準。（4）電路布管、穿線要求檢查并測試。 電線接頭牢固無松動，絕緣恢復良好。（5）檢查所有燈具開關是否靈活，插座面板有無松動，杜絕導電、漏電發生。（6）每組電路回路清楚可靠，符合用電要求，火線、零線、電線要分色或有明顯標記。檢查過程中考慮各組完成產品的質量、實用性、美觀性、客戶滿意度等因素，進行評分。還要考查在實施過程中出現的問題及各組的解決方法的優劣。最后請做得好的小組派代表分享經驗，讓大家相互學習交流。

4.2.6 整理歸位，清理現場

最后環節，拆卸電路、整理歸位?！?S 管理”要求：整理（將工作場所的任何物品區分為有必要和沒有必要的，除了有必要的留下來，其他的都消除掉。）、整頓（必要用的物品依規定位置擺放， 并放置整齊加以標識）、清掃（將工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，保持工作場所干凈、亮麗的環境）、清潔（將整理、整頓、清掃進行到底，并且制度化，經常保持環境處在美觀的狀態。 ）、素養（每位成員養成良好的習慣，并遵守規則做事，培養積極主動的精神。 ）、安全（重視成員安全教育，每時每刻都有安全第一觀念，防患于未然）。 按照“6S 管理”要求，要求學生將物品規范放置、按電路圖進行接線及操作；了解用電常識及急救知識，嚴禁違規操作，安全拆除安裝線路，對用過的材料、工具、器材等物品分類整理、規范擺放工具器材；清理雜物，打掃實訓場地；整理檔案（寫實訓總結）。實訓教學中融入“6S”管理目的是希望提高學生的職業素養， 保證實訓教學效果、設備安全和人身安全，養成良好的職業習慣。

5 結語

采用幾種教學法相融合的方式， 激發了學生學習興趣，促使學生主動學習，大大提高同學們的主動參與程度。在完成實訓項目過程中，能夠主動地去弄懂電路原理，體驗實踐訓練，檢測、排查電路故障。情境教學可以令學生很好的融入社會角色， 角色扮演則讓學生體驗未來的工作崗位，教學與社會實際相銜接。兩種教學方法的融合，將教學內容社會化，不僅提升了學生電工實訓技能，而且在和客戶洽談溝通，成本核算，應急處理能力，團隊協作精神的培養等方面得到較好鍛煉。實訓安全規范意識在作業過程中也能夠很好地植入學生們的思想中。 教師的角色從傳統的施教者的主角變成引導者的配角，把教與學之間的主動權交回給學生，讓學生變成教學的主體，學習的主人。樹立了規范安全意識，學生用所學習到的專業知識應用到生活中，培養解決實際問題的能力，獲得良好的教學效果。