元認知策略視角下EFL英語寫作教學研究

王曉憶

（鄭州西亞斯學院，河南鄭州 451150）

1 針對元認知策略的研究

1.1 關于元認知內涵的分析

元認知理念最早是由美國心理學家提出的，其是指對認知的認知能力，也就是意味著個體在對事物的認知過程中應具有一定的能力去調節該過程，是運用認知個體的認知能力對自我思維方式以及學習工作活動實施相應的良性調節、控制。我國相關專家學者對元認知的研究時間較晚，但是現階段已經研究的較為深入并且取得顯著的成效[1]。現階段，元認知策略被廣泛地應用與各項學科的教學實踐中，其能夠促使學生在該種策略下，自主對自身學習狀態以及學習的整個過程進行有效的監督、控制，是一種典型的自主學習方法。學習者若是能夠真正地掌握元認知策略，那么就可以根據其自我認知內容對應該采取的學習策略制訂切實可行的方案，并且還能在學習過程中產生的問題理性分析，將其中存在的優點、缺點實施相應準確的診斷，同時可以根據實際需要實時監控、調整學習過程，從而實現有效的培養學習者自主學習能力。

1.2 關于元認知在英語寫作中構成的分析

現階段，相關專家學者通常認為元認知主要涵蓋元認知相關的知識、體驗以及監控，并且其中真正的實際意義是指個體對認知活動過程中進行有效的自我控制，同時能夠在這一環節中產生積極健康的自我意識。EFL 英語寫作元認知知識通常也是由3 部分構成：學習者個人的英語寫作變量、英語寫作任務變量以及采用的寫作策略變量。這三者之間具有一定獨特的性質，并且能夠單獨的存在，但是也存在密切關系。學習者個人變量是指其能夠在學習的過程中對自身英語寫作做到盡可能充分的了解，例如：EFL 英語寫作中存在的優點、缺點；產生優點、缺點的原因；目前自身達成的英語寫作水平；未來期望達成的英語寫作目標等。英語寫作任務變量是指學生是否做到真正的了解任務情況，尤其是其英文寫作的特點、標準。而寫作策略變量則是意味著學習者為達成相應的寫作目標以及對寫作過程中出現的問題采用的措施。這三方面的構成因素不僅要學生從自主英文寫作中總結，還需要教師在教學過程中給予一定的引導。

1.3 關于元認知在英語寫作中研究

相關學者認為有效地進行高質量的EFL 英語寫作，學習者應該要具備完善的英文寫作元認知知識，同時能夠自主進行制定相應的目標并對實施該目標的可行性做出相對準確的評估[2]。因此，元認知理論的出現使得語言教育研究人員更加注重將其應用在實際的EFL 英語寫作教學中。在Devine 的相關研究中可以清楚地看出，依據學習者元認知能力建構的模型與其真實的寫作成果有著一定的聯系，而正是由于該聯系對EFL 學生的英語寫作教學活動的進行具有重要影響力。具備一定元認知知識的學習者對自身EFL 英語寫作能力提升感并不強，也致使其自我監控能力出現降低的現象，從而使其積極性受到相應的影響。當通過有效的措施使學習者的英語水平實現較大的提升時，對其轉變策略并進行科學合理的訓練，將能夠有效地促使英語綜合水平獲得顯著的提高。

2 針對元認知策略視角下EFL 英語寫作教學的研究

2.1 關于影響學生EFL 英語寫作因素的分析

現階段，相關研究人員從影響學生EFL 英語寫作因素的分析中發現，元認知計劃策略、元認知選擇策略、元認知自我監控策略以及元認知評估策略對學生英語寫作教學有著極大程度的影響。首先，在對英語寫作題材的分析理解上，不同學生由于其自身的理解能力、分析能力存在一定的差距，因此其對題材分析的結果也具有極大的不一致性。學生在根據題材擬定英語寫作題目時，會較為主觀的選擇題目，并且在選用作文素材的過程中也會具有差異。EFL 英語寫作過程中，不同理解能力的學生選擇的寫作方法、用詞、句型句式等方面也不會出現相同性。最后，當上述階段完成以后，進行修改以及評價時其也會根據自身的寫作習慣進行完善[3]。還有部分學者認為EFL 英語學習者之所以存在寫作能力不足的情況主要是因為其對語言符號的掌握程度具有缺陷，思維整合優化能力較弱。例如：研究學者在對EFL 學生的中文作文、英語作文進行對比時發現，寫作思維能力與語言能力在寫作過程中相互影響，英語寫作時學生思維能力不能夠有效地轉化為語言表達能力，究其原因是缺乏充分的語言知識。對于EFL 英語寫作的學生來說，英語具有一定的語言負擔，使其在寫作過程中相應的內容不能有效表達文章內涵，這也說明其母語寫作在一定程度上影響了英文寫作，進一步使學生在英語寫作表達中面臨較大的阻礙。

2.2 關于提高學生EFL 英語寫作水平的分析

相關教師在EFL 英語寫作教學中應加強對學生元認知知識的完善，使其能夠充分地根據自身的特點選擇有效的元認知策略，從而將會使寫作能力得到一定的提高。教師在幫助EFL 學生提高英語寫作能力時，可以適當地加強閱讀以及實際寫作的訓練量，在這一過程中要注重閱讀訓練要具有一定的趣味性，能夠顯著調動學生產生較大的積極性，主動的掌握相應的語言表達形式。而進行寫作訓練，在一定程度上可以大大提高學生思維整合能力的發展，使其寫作思維、寫作觀念更加具有廣闊性。除此之外，還要讓學生進行自我評價，使其認識到在寫作過程中存在的錯誤。教師也要采用正確的方法讓學生掌握正確的語言表達形式，進一步有效地降低寫作中出現的錯誤率。使用評價性的講授方法主要以修改寫作中出現錯誤為主的課程教學將會嚴重阻礙學生寫作能力提高，若是采用非評價式的EFL 英語寫作教學方式，將能夠有效地提高學生英語寫作能力，使其表達方式更具有正確性。在非評價性英語寫作教學過程中，教師應該充分加強與學生之間的溝通交流，并采取相應的有效措施創造良好的溝通環境，特殊情況下可以與學生1 對1 的進行單獨交流，從而使學生更能清楚地理解其中涉及的關鍵點。其次，在學生出現EFL 英語寫作錯誤時，教師應該根據其產生的原因以及錯誤的類型及時地給予解決。最后，在非評價性教學過程中，不能僅僅只限于教學目標涉及的寫作任務，教師應該選擇大量具有價值的、各式各樣類型的寫作題材，并組織EFL 學生進行寫作訓練，從而幫助學生養成正確的、清晰的思維，學生也能夠在英文寫作過程中將其轉化為準確的文字表達形式[4]。只有這樣，才能夠在極大程度上針對性的解決學生英語寫作中存在的缺陷，并且能夠促使其積極性得到保護，從而進一步提高學生EFL 英語寫作能力。

3 針對元認知在EFL 英語寫作教學中應用策略的分析

3.1 關于加強語言文字積累能力的分析

從元認知策略出發，學生在進行EFL 英語寫作之前，應該從制訂相應的計劃做起并對寫作結構、方法實施一定的構想，從而將會使寫作更加順利地進行。在這一過程中，學生應該擁有豐富的英語語言積累以及掌握寫作技巧，為此學生可以從名篇、范文、演講文稿等方面積累大量的寫作素材，并從中提取出有價值的技巧、詞匯等，這樣在其寫作時就可充分利用元認知策略使文章更具合理性。教師要依據該階段學生的能力以及教學大綱的需要選擇適合其學習的優秀文章，并帶領學生對其中的知識點、文章結構、技巧等方面進行研究分析，使學生能夠根據結論形成自己的知識結構，在實際的寫作過程中將其運用到其中。

3.2 關于元認知選擇以及監控應用的分析

元認知策略具有一定的選擇性以及監督性，能夠啟發學生根據作文的要求、內容擬定合適的題目，同時在自我積累中選擇合適的寫作素材、技巧進行英語寫作。與此同時，元認知的監督性也會對提升學生EFL寫作能力發揮較大的作用，例如：寫作思路、寫作速度、文章連貫性、選材是否合理等方面都能給予一定的參考。教師在進行EFL 英語寫作教學過程中要積極主動地用合理的方式激發學生的元認知監控性的使用，并且引導學生準確合理的分析題目要求，使其能夠在元認知選擇策略的影響下以全新的角度思考問題、解決問題。除此之外，教師應該對寫作時間、速度進行強調，使學生能夠充分的注意到該環節的重要性，從而使學生的元認知策略得到最大限度的發揮[5]。

3.3 元認知評估寫作的分析

通常情況下，元認知評估策略被運用在寫作任務完成以后的評估過程中，使用該策略對寫作進行分析研究能夠使其中的錯誤率大大降低，并且有效地提高寫作質量水平[6]。教師在講解EFL 英語寫作時，也應該積極的采用元認知評價策略對學生的文章進行合理的評價，使學生能夠在教師的引導下積極主動地對文章進行修改。同時，在EFL 英語寫作教學中應加強師生互動交流，使學生的寫作經驗、技巧、內涵得到一定的完善，從而使其更加有效的運用元認知策略。

4 結語

現階段，元認知策略已經廣泛地應用于EFL 英語寫作教學過程中，學習者若是能夠有效地運用該策略在進行寫作前制訂切實可行的計劃，并且采用適當的措施調控、評估寫作過程中存在的問題，將在一定程度上顯著提高其EFL 英語寫作能力。因此，相關教師應積極主動的對其元認知知識、自主學習能力實施科學的培養，與此同時在授課時要隨著時代的發展變化對教學內容、方法進行變革創新，使學生更容易理解、掌握相應的知識，從而激發學生充分利用元認知策略來提高EFL 英語寫作能力。