小學(xué)語文教學(xué)中實行差異教學(xué)方法研究

謝芬

（萬載高城南廟小學(xué)，江西宜春 336100）

每一個小學(xué)生都具有不同的個性特征，因此在學(xué)習(xí)能力方面、知識的掌握程度方面也具有極大地差別。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是以刻板地說教式進行，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的個性不能夠充分發(fā)揮，不能顧及每個學(xué)生接受知識的差異性，長此以往，便會導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文失去興趣。而小學(xué)語文差異教學(xué)法能夠使成績有差異的學(xué)生擁有同等的尊重，還能夠滿足每一層次學(xué)生的求知欲。對提升語文課堂的教學(xué)效率有極大地幫助。

1 差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在進行語文教學(xué)活動時，學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)意識會有所不同，因此每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法也會有不同，接受語文知識的程度也會有差異。教師如果遵循相同地教學(xué)目的進行教學(xué)活動，會使一些學(xué)習(xí)能力不高的小學(xué)生無法充分掌握所學(xué)知識，長此以往，會給這些小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力，從而對學(xué)習(xí)語文喪失信心。如果教師采取差異教學(xué)的方法，針對這些小學(xué)生放緩教學(xué)進度、重復(fù)教授知識點，進行針對性地教學(xué)活動，便可以使班級的小學(xué)生都能掌握到語文知識，增強小學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。

例如：某校語文教師在教授《題西林壁》一課時，針對學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，先讓其明白題西林壁具體描繪了哪里的風(fēng)景，其次教師提問：“詩人是如何觀察廬山的？ ”學(xué)生回答道：“橫看、側(cè)看、眺望、俯瞰、近觀。”隨后，語文教師給予小學(xué)生鼓勵，并將問題慢慢地增加難度，最后教師提問：“廬山究竟美在哪里？ 是綺麗？ 是壯觀？ 是險峻？ 還是幽秀？ ”學(xué)生回答道：“從詩人的描述中我感到這些都是廬山的美，從近處望是危崖險巖，從高處俯瞰是深溝幽渠。”教師夸獎道：“很好，看來你已經(jīng)掌握了詩人所想要表達的廬山的景象，并且了解了詩人的心境，值得表揚。”學(xué)生得到教師的贊揚，會感到喜悅，并且增強了學(xué)習(xí)語文的自信心與積極性。

1.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在差異教學(xué)模式下，教師應(yīng)該設(shè)立不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來針對不同層次的學(xué)生，保證每個層次的學(xué)生都能夠?qū)⒄Z文知識牢牢掌握，獲得掌握知識的喜悅。另外，教師在撰寫教案的時候，針對不同層次的小學(xué)生設(shè)立不同的問題，可以使課堂氛圍變得更活躍，教學(xué)目標(biāo)針對性更大，將課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富起來，使學(xué)生充分了解到自身的實際情況，以便將自我更好地提升。

例如：某校在《把鐵路修到拉薩去》一課中，教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的問題，對于知識掌握較全面的學(xué)生，教師提問：“青藏鐵路這條‘鐵籠’在不斷地向前、向前，拉薩已經(jīng)遙遙在望……從最后的省略號中，你們讀懂了什么？”對于知識掌握較慢的學(xué)生，教師提問：“大家說一說，青藏鐵路是一條什么樣的鐵路？ ”對回答正確的學(xué)生教師及時地給予鼓勵，以此方式來滿足不同層次的學(xué)生都能夠回答問題，增強班級的學(xué)習(xí)效率。

1.3 更好地促進學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中采取差異教學(xué)法，是小學(xué)語文得以高效發(fā)展的必要條件。小學(xué)生由于年齡的因素，思維能力受到限制，對于語文知識，難以理解、難以掌握的現(xiàn)象時有發(fā)生，不知不覺就會使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦的思想，對于今后語文教學(xué)活動的開展是具有影響的。教師如若采取差異教學(xué)的方法，可以將語文與小學(xué)生之間的距離拉近，促使學(xué)生對語文產(chǎn)生喜愛。

2 提升教師綜合能力

通過差異性教學(xué)，能夠?qū)⒔處煂τ谄浣虒W(xué)的認識有所提升，同時還能夠讓教師充分地認識到差異教學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展的影響，促使教師創(chuàng)新性、針對性等綜合教學(xué)能力能夠得到提升，讓教師不斷地改善自身教學(xué)中存在的不足，從而保障教學(xué)工作的順利開展。

差異教學(xué)模式在語文課堂中存在的問題如下所述。

2.1 教師對學(xué)生的了解程度不足

語文教師在進行教學(xué)工作期間，必須要將教學(xué)內(nèi)容充分地掌握，同時也要對小學(xué)生的情況做出一定的了解。只有將小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況作為依據(jù)來開展教學(xué)，才能夠?qū)⒔虒W(xué)效率得以保障。例如：對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)能力方面進行掌握，才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進行豐富與充實，將教學(xué)的針對性以及趣味性進行提升，充分地將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，從而將教學(xué)效率進行提升。但是目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，由于教師受到多方面原因的影響，導(dǎo)致其在開展語文教學(xué)期間無法有充足的時間來對小學(xué)生有所了解，語文教師除了將其語文成績進行提升之外，對小學(xué)生的其他方面缺乏過多地認識。

2.2 教師專業(yè)理論不足

就當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀而言，有些語文教師的專業(yè)教學(xué)水平存在一定的不足，并且其學(xué)歷也并不高。同時，語文教師在加入工作之后，很少有時間，或是很少有機會能夠繼續(xù)進行學(xué)習(xí)與進修，這同樣也會導(dǎo)致語文教師在提升自身教學(xué)能力方面受到阻礙，最終造成了教學(xué)理念落后、專業(yè)技能不足等問題。因此，在此問題的影響下，語文教師往往都是利用自身的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，但是對于教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識并沒有太多涉及，從而對差異教學(xué)也無法做出過多地了解。另外，在某些小學(xué)校園中，語文教師并沒有從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，只是較為片面地認為差異教學(xué)無法將教學(xué)效率進行提升，從而導(dǎo)致差異教學(xué)無法真正地貫徹于實際教學(xué)當(dāng)中，對差異教學(xué)法的開展造成了一定的阻礙。

2.3 教師自身教學(xué)能力上的影響

從教學(xué)活動的角度而言，語文教師不僅僅是指導(dǎo)者，同樣也是一位參與者。小學(xué)語文教學(xué)具有靈活性強的特征。因此，對于小學(xué)語文教師的教學(xué)水平與教學(xué)能等方面有著極為嚴(yán)格地要求。同時，語文教師還需要擁有一定的創(chuàng)新能力以及考察能力，如此才能夠保障教學(xué)活動的順利開展。其次，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師還應(yīng)該將每一位小學(xué)生的個體差異有所明確，如此才能夠?qū)⒉町惤虒W(xué)的順利實施得以保障。但是，就現(xiàn)狀來看，語文教師往往會由于自身教學(xué)水平以及教學(xué)能力受到限制，導(dǎo)致其教學(xué)效率無法得到大幅度的提升，從而對差異性教學(xué)的順利開展造成一定的阻礙。

3 差異教學(xué)模式在語文課堂中的應(yīng)用

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)差異

通常，語文教師在進行教學(xué)活動時，將班級的小學(xué)生分成3 個層次：第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，能夠?qū)χR點快速地進行掌握，并且掌握得很牢固，在學(xué)習(xí)上具有自主性、積極性，一般成績保持的比較好；第二層次的學(xué)生，語文成績通常都屬于中等水平，在知識掌握方面速度較慢，較第一層次的學(xué)生要差一些，學(xué)習(xí)能力通常存在一定的遲緩性；第三層次的學(xué)生，對語文知識的掌握不好，從不會自主地去學(xué)習(xí)語文知識，完全處于被動形態(tài)，學(xué)習(xí)成績通常較低。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)以及成績，隨時更改學(xué)生的差異情況，幫助班級全體學(xué)生將自主性、積極性提高，增強課堂教學(xué)氛圍以及教學(xué)效率。

3.2 教師授課差異

某校語文教師在教授《兩小兒辯日》時，對于掌握較快的學(xué)生，教師為其加大難度，讓其感悟其中所蘊含的意義，隨后向掌握速度較慢的學(xué)生，耐心講解兩名兒童爭論的內(nèi)容，以及通過通俗易懂的話語向其解釋兩名兒童所表達的觀點，對于知識掌握不好的小學(xué)生，語文教師讓其熟讀文章，要求其能夠讀準(zhǔn)字音，如果遇到不認識的生字，將其標(biāo)記出來，隨后語文教師為其進行解答。

在差異模式教學(xué)中，語文教師在授課方面也是需要進行差異對待的。針對于不同學(xué)習(xí)能力、不同層次的小學(xué)生，教師在撰寫教案時對授課內(nèi)容也要做相應(yīng)的改變與調(diào)整，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。例如：對于第三層次的小學(xué)生而言，在掌握語文知識程度上較慢，教師應(yīng)該對此層次的學(xué)生進行知識點反復(fù)教授，放慢教學(xué)速度，并鼓勵此層次的學(xué)生課外多做練習(xí)；而對于第二層次的小學(xué)生來講，語文教師應(yīng)該對教材擇其重點，精講、精煉，使其對重點知識能夠達到靈活應(yīng)用的目的。針對第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該多命令其進行課外練習(xí)題訓(xùn)練，并鼓勵該層次學(xué)生將視野放寬，多了解教材以外的語文知識，使其對語文知識的掌握不僅僅局限于教材中。

3.3 訓(xùn)練性差異

訓(xùn)練性差異的意思就是，教師在預(yù)備一些練習(xí)題在小學(xué)語文訓(xùn)練時，練習(xí)題的難易程度應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握程度進行劃分，保證每個層次的學(xué)生可以收到不同的訓(xùn)練。對于第三層次的學(xué)生來講，教師一定要鼓勵其多參照教材中的知識點，分析教材中的定義，多做練習(xí)題；而對于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其靈活掌握語文知識點的變通；對于第一層次的學(xué)生，其掌握知識的能力較強，知識掌握得較為全面、扎實，教師應(yīng)該要求其不僅對教材的知識掌握牢固，還要延伸更多地語文知識，令其多練習(xí)延展性的練習(xí)題。通過訓(xùn)練性差異的教學(xué)模式，可以將班級小學(xué)生的語文成績得以整體性地提高。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，差異教學(xué)模式成了一種新型教學(xué)模式，具有科學(xué)性以及可行性。在小學(xué)語文義務(wù)教育期間，語文教師只有將教學(xué)模式在教學(xué)實踐中不斷地進行變革以及創(chuàng)新，才能夠?qū)⑿W(xué)生對學(xué)習(xí)語文的自主性、積極性充分引發(fā)出來，才能夠真正地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。