初中英語合作學習中存在的問題及對策研究

馬蓉

（烏魯木齊市第66 中學，新疆烏魯木齊 830054）

在初中英語實際教學中教師要高度中重視合作學習意識的培養，在實際教學中注重提升學生合作意識，使得學生能夠意識到合作學習的價值，在實際教學中，英語教師要使用各種合理化手段對學生潛能進行挖掘，確保學生英語成績無限提升同時從根源上提升初中英語教學效率。在初中英語教學中依舊存在很多問題有待解決，并未將學生合作價值和內涵充分顯示出來，從而導致學生參與意識不強，因此在新時期為無限挖掘和提升學生英語教學時效性，將合作學習納入其中，為學生未來在社會上發展提供更多有利條件。

1 初中英語合作學習中出現的各種不足

1.1 學生學習自覺性不強

在初中英語教學中將合作學習形式納入其中，教師一定要結合學生具體情況做出分析和研究，依據學生各方面能力和水平進行科學化分組，教師要將合作學習中各種任務全部下分給不同小組，不過卻發現很多學生自覺參與性不強，一些學生雖然積極參與英語教學，不過面對發言，則不愿意積極表達，無法將自身的真實想法表達出來，寧愿在小組內承擔一個即使沉默者，聽別人闡述自身思想和觀點。還有一些學生在實際教學中注意力無法高度集中，能夠表達自身想法，不過因為合作中準備不足，導致最終發言和教師需求相差很大，教學中并未養成良好合作意識和習慣，小組合作精神不足。并且，在實際教學中可以出刊，小組成員之間互動不足，缺少交流和互動，很多學生依舊依據自身原有想法和學法進行操作。

1.2 并未對任務詳細分析

在初中英語實際教學中，教師要善于使用合作學習模式，通常情況下以小組形式完成各項任務，教師將各項任務分配給小組成員學習，成員依據任務實際需求詳細交流和互動，只有這樣為能夠對設置的任務以及問題更好地掌握和認識，在課堂上形成良好合作形式，不過現在很多學生對教師布置的任務了解不夠深入，并未挖掘其中的內涵，只是停留在理解表層上。例如：學生在學習否定句時，以合作形式對內容和任務進行掌握，不過了解的都是一些比較簡單的內容，對于復雜的否定句并未深入分析和研究，是能夠通過教師的幫助和引導才能夠有效完成所有任務，此種形式下的合作學習對于學生來說毫無意義，不利于強化生生之間互動，使得學生合作意識依舊無法被激發出來[1]。

1.3 學習資源分配不合理

在實際英語教學中，由于學生之間必定存在差異性，英語基礎知識掌握不同，在教學中則需要采用因材施教教學形式。在合作教學中，英語基礎知識強的學生可以快速適應教學，進而將自身的價值和內涵充分體現出來，而英語基礎知識薄弱的學生，則需要一段時間適應，甚至一些學生對此種教學形式有抗拒心理，不愿自覺融入小組中學習，合作學習對于優異學生來說屬于一個非常好的平臺，對于基礎知識薄弱的學生來說是充滿挑戰和難度的，進而使得英語教學資源在課堂上分配不夠合理，對于整體學生英語成績提升具有阻礙作用[2]。

1.4 學生缺少合作意識

初中學生學習英語知識存在很多差異性，在實際合作學習中，通常都是優異學生愿意自覺主動參與到學習中，在整個教學中占絕主導思維，而一些知識薄弱的學生則對自身缺少自信心，不愿自覺融合到教學中，使得自身一直處在被動地位上，也就導致整個小組學習自覺性都不高，合作學習模式實施和預期效果相差較大。

2 將合作學習模式有效使用在初中英語教學中的有效對策

在實際教學中，需要對初中英語教學中出現的各種問題進行全面分析和研究，結合自身常識和經驗提出具體對策和解決方法，對初中英語教學形式不斷優化和改進，以此不斷提升初中英語教學實效性[3]。

2.1 增強學生合作學習意識

在初中英語教學中實施合作教學形式，是所有學生可以主動參與英語合作學習活動的基礎和關鍵，所以，在英語合作學習前期，教師要和所有學生深入交談和互動，掌握所有學生的興趣、特征以及學習習慣，結合學生自身存在的各種因素科學化設置合作學習形式，將各種內容都當作合作學習的依據和關鍵，使得學生意識到合作學習的優勢和喜悅，進而可以無限提升學生合作學習意識和內涵[4]。初中學生處在叛逆時期，自身具備非常強烈的合作意識和競爭意識，因此在實際教學中，教師可以采用競賽形式組織英語合作教學，最大限度激發學生英語學習興趣，使得所有學生都能夠自覺融入合作學習中，掌握更多英語基礎知識和內容。在實際教學中，教師要給予學生一些獎勵，給予表現優異、進步大的小組精神和物質上獎勵，還要頒發創意和實力等不同獎品，以物品和獎狀形式作為獎勵，借助此種形式強化學生合作意識，將學生內在潛能全部挖掘出來，無限發揮學生學習主觀能動性，從根源上提升初中英語教學實效性[5]。

比如：在學習部編版《Will people have robots》時，教師要先和學生進行互動，掌握學生各方面能力后，在結合學生實際情況進行小組合作學習安排和方案設計，為學生設計貼近英語教學內容，要求學生以小組形式對機器人進行研究，小組可以結合自身想法和思想制作自身喜歡的機器人，使用英語形式在課堂上溝通和互動。最后不同小組將制作的機器人功能、意義等全部展示給其他小組，教師和所有學生共同選擇出最富有創意的小組，給予其創意獎勵，還要選擇進步最大的學生等，激發學生競賽欲望，能夠在日后課堂上更好地表現，展示出自身最佳狀態和內涵，從而可以達到良好狀態，使得學生對機器人具有深厚掌握，以此不斷提升初中英語教學整體質量。

2.2 提升學生學習主觀能動性

無論哪個時期學生，以及哪個學科學生，興趣都是學習的主要動力，初中學生學習也是如此，初中學生自身社會經驗和閱歷并不多，不過因為學習和心理發展，自身具備一定思維思考模式，在實際學習過程中，教師要對學生興趣的內容投入更多自覺性。在初中英語教學中，教師要從根源上提升學生學習主觀能動性，通過此種形式無限提升學生合作學習意識和想法，在合作學習中盡量為學生提供一些感興趣的話題激發學生興趣，吸引學生無限注意力，使得學生可以更加主動融入合作學習中，使得學生在學習中提升自身價值，從而不斷提升學生學習實效性[6]。

2.3 合作學習模式具體實施過程

在初中英語合作教學中，教師一定要基于自覺性基礎上，最大限度引導學生自覺參與到合作學習中，在整個合作學習教學中，所有細節和步驟都不能缺失。教師要意識到自身在整個教學中只能夠起到引導作用，只有這樣才能夠使得學生更加注重合作學習的價值，進而可以更加自覺地融入合作學習中，在初中英語教學獲得良好教學效果，教師在講述難度大的英語文章時，要前期向學生講述一些具體簡單的文章背景和文化知識等，使得學生能夠對文章具有一個表層理解后，再結合實際情況提出具體問題，使得學生帶著問題針對性學習[7]。小組學生能夠對問題深入探究，為學生學習和知識研究奠定基礎和保證，為初中英語教學實施合作學習奠定良好基礎，在實際教學中，教師一定要做好引導作用，通過生生互動以及師生互動形式，逐漸消滅學生對英語知識的畏懼心理，在教學中為學生提供無限英語知識和素材，使得合作學習形式能夠更好地進行下去。

比如：在學習部編版 《What were you doing when the UFO arrived？》時，教師要結合文章具體內容提出問題，要求學生根據這些淺顯的問題針對性學習，帶著問題閱讀英語文章，使得小組學生能夠形成溝通和互動，進而帶著非常強烈的欲望和興趣學習英語知識。在整個初中英語學習過程中，教師一定要結合學生具體情況設置梯度英語教學目標，使得學生能夠循序漸進的接受和掌握英語知識，從一些簡單句子和內容上入手分析，進而朝著具備難度的知識上過渡和學習，使得合作學習有效果的開展下去。在實際學習中，教師要求學生分析后可以從中掌握一些具體內容，進而結合知識內容提出自身的問題。小組成員再結合問題詳細和分析，以此不斷提升自身問題解決能力，遇到一些具體問題能夠詳細分析，給予學生更多時間思考和分析，教師在整個過程中起到輔助性作用，從而可以幫助學生尋找良好解決問題思路和方向，小組問題研究后，小組成員能夠輪流回答研究結果，在小組匯報工作中，小組成員之間可以相互學習，使得成員能夠達到優勢互補，積極帶動不同層次學生，提升學生英語學習能力，使得合作學習發揮最大價值，從而不斷提升初中英語教學質量。

3 結語

綜上所述，在初中英語教學中，教師要善于使用合作學習模式，最大限度激發學生英語學習熱情和興趣，便于提升學生各方面能力，從而達到提升英語教學課堂效果目標。所以，教師要提前對合作學習模式進行掌握，結合實際情況具體分析，在教學中不斷改進和更新，采用化對策進行英語教學，將其中存在的各種問題有效解決掉，進而結合自身實際需求做出改進，以此不斷提升初中英語學習效果。