基于OBE教育理念的《漢語基礎》課程教學改革探索

郭光明，邱玉婷

（貴陽學院文化傳媒學院，貴州貴陽 550005）

在全國教育大會上，習近平總書記著眼我國教育事業的長遠發展，對深化教育體制改革做出了重點部署。其中提出要堅決克服“唯分數”“唯文憑”等頑瘴痼疾，而應著眼于“管好”“教好”“學好”來提高教育質量，著重培養創新型、復合型、應用型人才。《貴州省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》明確指出，要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。不難發現，這兩個重要講話精神和指導性文件都對提升教育質量做出了明確指示。在此背景下，文章嘗試在國際先進的教育理念——成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）的指導下，改革《漢語基礎》課程的教學模式，以提升該課程的教學質量。

《漢語基礎》作為我國大多數本科院校中除漢語言文學專業外其他中文及師范類專業的一門專業核心課程，同時從專業定位上看，它又是一門特別注重實用的課程。實際上，除了漢語言文學專業，語言能力對于其他專業的學生也是不可或缺的——請假條、在校證明、申請書等應用文體的寫作，課堂發言、公眾演講等口語表達，都需要學生具備一定的語言使用能力。而這些語言能力的獲得，《漢語基礎》課程有著不可推卸的責任。基于此，該文試圖從OBE 的理論視角，將語言能力的獲得作為《漢語基礎》這門課程的教學目標，并從課程內容、課程評價體系等方面對該課程進行有效改革。

1 《漢語基礎》課程的教學現狀

目前，在《漢語基礎》課程的實際教學過程中，存在的最大問題是課時量的大幅度縮減。以貴陽學院的廣播電視學和秘書學等專業為例，根據原來的教學計劃，廣播電視學和秘書學等專業的《現代漢語》課，原本是要上足18 周（一學期）的，每周3 學時，一共54 學時。而現在要除去新生參加軍訓等事項所占用的約6 周的課時，所以實際的課時數只有原來的2/3。在這種情勢下，原定的教學計劃很難如約實施，任課教師不得不另辟蹊徑，教學改革的呼聲也是越來越高。一些高校同道前輩已從教學目標、教學內容、教學過程以及教學手段等方面，對《漢語基礎》課程的教學改革進行了有益的探討，并取得了相當的教學成效和研究成果。

然而，綜觀《漢語基礎》課程的教學改革歷程，以及全國各地的教學改革舉措與成效，我們很難選出一個讓人心儀的示范教學來。這也說明，《漢語基礎》課程的教學改革探索還得繼續。從已有的研究成果來看，《漢語基礎》課程的教學存在的另一個問題是學生學習的效果不顯著——大部分學生在學完該課程后仍然無法形成一個“現代漢語”的知識脈絡。與此同時，讓學生嘗試運用現代漢語的相關理論知識去分析和解決一些現實生活中可能遇到的語言問題，更是變成了一種美好愿望。因此，如何讓學生上完該課程后“有感”，是《漢語基礎》課程教學的首要目標。

2 基于OBE 的《漢語基礎》課程教學改革

OBE 要求教師持續關注學生的學習成果，要求所有的課程體系、教學過程以及評價工作均以最終成果為導向來設計與實施。由于《漢語基礎》的授課對象均為非漢語言文學專業的學生，因此，該課程的教學更應注重學生的學習效果。換言之，該課程不應只追求傳統的期末試卷考核過關，而應將學生掌握系統的現代漢語知識和基本的語言能力為主要目標。

2.1 重構課程目標

課程目標的設定應根據教改理念，從知識、能力、素質3 個方面來展開。過去，我們的《漢語基礎》課程常常會自覺或不自覺陷入以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統窠臼。而作為我國大多數本科院校中除漢語言文學專業外其他中文及師范類專業的一門專業核心課程，基于OBE 的《漢語基礎》課程目標應著力于培養不同專業學生的語言使用（包括口語和書面語兩個方面的）能力和漢語規范意識。

2.2 設計課程內容

針對高校普遍存在課時數嚴重縮減的現象，為了保證該課程的教學效果，我們有必要對《漢語基礎》的教學內容進行精心設置與安排，以達到教與學的最佳組合。基于此，對于現代漢語的五大知識板塊，我們建議在確保讓學生系統了解現代漢語的知識體系下，將語音、詞匯和語法三大部分列為重點講授內容，而把文字、修辭部分作為專題略講。

同時，我們還要處理好《漢語基礎》和其他語言學課程（包括必修課程和選修課程）的銜接。一是注意區分《漢語基礎》與《語言學概論》《語義學》《文字學》《語言研究》《修辭學》等語言學其他后續課程。明確《漢語基礎》的教學重心在于現代漢語的系統性和基礎性。這樣，我們就能有選擇地略講一些屬于后續語言學課程的內容。如此，不僅可以彌補課時的不足，而且還能在某種程度上降低本課程的難度，提升學生的學習興趣。二是要整合好《漢語基礎》和中小學語文課的關系。由于漢語是我們的母語，而我們所教授的又都是非漢語言文學專業的學生。在《漢語基礎》的教學內容里，像拼音、詞匯、文字、句法成分、修辭手法等，有不少是學生在中小學語文課上就接觸過的。因此，針對這部分內容，如果講得太淺，就容易和之前的語文課重合，學生很快就失去繼續學習的興趣；但如果講得太難，那么語言基礎較差的學生又很難跟得上，同樣難以提起學習現代漢語的興趣。這就需要科任教師授課之前盡量充分了解班上學生的漢語基礎，這樣才能有的放矢，將《漢語基礎》課程同中小學的語文課區分開來。

2.3 構建課程評價體系

OBE 的課程評價理念注重平時技能技巧的考核，淡化紙質試題的理論考核。基于此，針對多數學生的語言文字應用能力差，無法滿足實際運用需要的現實。我們打算摒棄過去一張試卷定成績的考核辦法——在《漢語基礎》的教學過程中引入一些實踐考核環節，比如組織學生以班級為單位開展諸如 “漢字聽寫大賽”“普通話水平測試”，以及類似“書法比賽”“朗誦比賽”“演講比賽”“辯論賽”的課堂小活動，適度強化實踐訓練——運用糾錯或者比賽等方法適度進行聽寫、注音、背誦、比賽等課堂練習。培養他們的語言表達能力和思辨能力。同時，還可根據實際情況要求學生通過觀察身邊的各種語言現象嘗試撰寫科研小論文。以此提升他們的語言觀察能力，以及運用現代漢語知識分析解決語言實際問題的能力。

3 結語

綜上所述，《漢語基礎》課程的教學改革要順應時代發展的需要，踐行應用型人才培養方案的宗旨，調整自己的教學重心。針對以往《漢語基礎》教學實踐中存在的不足，該文嘗試以OBE 的教育理念為指導，擬從課程目標、課程內容、課程評價體系3 個方面重新探索《漢語基礎》課程的教學改革。該文提出，要針對《漢語基礎》的授課對象，以培養學生的基本語言使用能力為課程目標，在有限的課時內調整課程內容和評價體系。以求達到提升該課程的教學質量、鍛煉學生的實踐能力和幫助學生達成有效學習的最終目的。