初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)踐微探

欒娣

（烏魯木齊市第六十六中學(xué)，新疆烏魯木齊 830054）

在新課標(biāo)體系下，初中階段的英語(yǔ)教育在逐步增加改革力度，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，創(chuàng)建評(píng)價(jià)性教學(xué)體系，保證學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)技能的有效提升。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)成為英語(yǔ)課程的核心內(nèi)容，影響到教師授課的質(zhì)量和教學(xué)成效。對(duì)于世界范圍內(nèi)的合作趨勢(shì)增強(qiáng)情況下，充當(dāng)國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)凸顯出自身的價(jià)值，在很大程度上可以促進(jìn)國(guó)家之間的溝通和互動(dòng)，所以怎樣在初中英語(yǔ)課堂上使用形成性評(píng)價(jià)需要眾多教師關(guān)注和研究。

1 初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用背景

僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式削減教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革的效用，形成性評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，可以了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程和在此期間的進(jìn)步，適應(yīng)英語(yǔ)課程的特色性發(fā)展，滿(mǎn)足英語(yǔ)改革教育需求，進(jìn)而落實(shí)素質(zhì)教育[1]。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)手段具備一定的優(yōu)勢(shì)。

首先，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于形成性英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的使用，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，組織學(xué)生積極地加入到課堂討論環(huán)節(jié)中并且發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生糾正相對(duì)消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性，保證學(xué)生自身英語(yǔ)知識(shí)技能的雙重性發(fā)展。

其次，便于凸顯英語(yǔ)教學(xué)效率。初中英語(yǔ)教師關(guān)注形成性評(píng)價(jià)手段的使用，以評(píng)估學(xué)習(xí)以及教學(xué)情況及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使課堂教學(xué)存在較強(qiáng)的藝術(shù)性[2]，保證師生可以和諧發(fā)展，由此形成性評(píng)價(jià)模式可以激發(fā)學(xué)生思維，凸顯英語(yǔ)教學(xué)效率。

最后，便于互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行。初中英語(yǔ)課堂上，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式可以降低教和學(xué)之間偏差現(xiàn)象的出現(xiàn)，組織師生之間互動(dòng)溝通，針對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行討論和商議，獲取全面化的學(xué)習(xí)信息，診斷教學(xué)活動(dòng)的有效性，可以促使師生互動(dòng)溝通轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化，提升師生之間的互動(dòng)質(zhì)量。

2 初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用要點(diǎn)

在初中英語(yǔ)課堂上，教師要想巧妙的使用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式，需要設(shè)置一系列切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，注重教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂體系中的科學(xué)應(yīng)用，基于教學(xué)評(píng)價(jià)的手段完善現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)方案的綜合性[3]。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要立足于新課標(biāo)和英語(yǔ)課程特點(diǎn)歸納對(duì)應(yīng)的教學(xué)要點(diǎn)，最大化的提升形成性教學(xué)評(píng)價(jià)的使用成效。

首先，整合與總結(jié)要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提升的評(píng)估，教師可以把形成性評(píng)價(jià)視作考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中使用總結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此將兩種手段結(jié)合起來(lái)便是評(píng)價(jià)成效提升的保障，加強(qiáng)激勵(lì)功能的彰顯，淡化評(píng)優(yōu)選拔功能，進(jìn)一步挖掘?qū)W生綜合潛能。

其次，形成性評(píng)價(jià)落實(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。初中學(xué)生自身在英語(yǔ)課堂上會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力的差異性，與此同時(shí)大多數(shù)情況下學(xué)生自身的智力發(fā)展都要依據(jù)定量考核的手段得以計(jì)劃，所以并不能完全憑借總結(jié)性評(píng)價(jià)方式得到理想化的評(píng)價(jià)成效[4]。把形成性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，促使學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生可以自主化找到學(xué)習(xí)的有效方式，在教師的耐心指導(dǎo)之下完善自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。

3 初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)踐有效措施

3.1 科學(xué)引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，初中教師選取的評(píng)價(jià)方式往往是終結(jié)性評(píng)價(jià)思想，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)充當(dāng)唯一化標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至促使學(xué)生降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。處理這一個(gè)問(wèn)題的思路便是在英語(yǔ)課堂上引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，落實(shí)形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且在引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師不可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)視作重點(diǎn)評(píng)估內(nèi)容，而是應(yīng)該按照學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，挖掘?qū)W生實(shí)際學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性[5]。

除此之外，形成性評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，以過(guò)程性指導(dǎo)理念為基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及口語(yǔ)表述能力，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)參與的自主性。然而形成性評(píng)價(jià)模式的引進(jìn)也不是短時(shí)間可以完成的，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇相對(duì)科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)模式，一方面組織學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，另一方面消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的畏懼心理?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者作業(yè)評(píng)選的手段，時(shí)刻彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，保障學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的有效性。

比如，在教授部編版《Teenagers should be allowed to choose their own cloth》的過(guò)程中，教師可以按照問(wèn)卷調(diào)查的手段組織學(xué)生講述閱讀文本的感受，調(diào)研文本重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生給予的反饋結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，進(jìn)一步幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑惑，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的掌握，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 執(zhí)行形成性評(píng)價(jià)檢測(cè)

初中英語(yǔ)課堂上的形成性評(píng)價(jià)模式在食用的過(guò)程中，不可以停留在表面階段，也不可以習(xí)口頭上表述形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指數(shù)，最佳的方式便是全面性的評(píng)價(jià)檢測(cè)機(jī)制建設(shè)，在檢測(cè)期間逐步判斷學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容如下。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)。教師在形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，特別是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題思考的主動(dòng)性，如學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言加以學(xué)習(xí)感受的分享[6]。教師把自己觀察的結(jié)果進(jìn)行保存，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中選擇學(xué)習(xí)方式的有效性。如部編版《 Life is full of the unexpected》的教授，教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引進(jìn)生活的意義和價(jià)值，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，組織學(xué)生回憶生活充滿(mǎn)意外的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，所以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況給予學(xué)生一定評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

其次，學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)和課堂練習(xí)情況。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將作業(yè)和練習(xí)活動(dòng)視作學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容，組織學(xué)生思考學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，借助評(píng)估以及展示作業(yè)的手段完成形成性評(píng)價(jià)模式執(zhí)行的目標(biāo)。

最后，組織學(xué)生自評(píng)以及互相評(píng)價(jià)。自評(píng)和互相評(píng)價(jià)可以促使初中學(xué)生自我管理水平得以提升，改正學(xué)生不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)群體中創(chuàng)建信任感，樹(shù)立學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神以及先進(jìn)的交際思想。如部編版 《 I remember meeting all of you in Grade》的教授，在形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生以小組的形式回想自己的同學(xué)以及朋友，講述自己和同學(xué)之間的相處過(guò)程，組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題：怎樣和學(xué)生相處？在和他人產(chǎn)生矛盾時(shí)應(yīng)該怎樣解決？ 也就是How do you get along with students? How should we solve conflicts with others?進(jìn)行思考，樹(shù)立學(xué)生和諧相處的意識(shí)和觀念，友好地與其他學(xué)生溝通，逐步建立良好的師生關(guān)系和友誼關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3.3 創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)教學(xué)體系

初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在較大差異，所以不可以只是選取單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成效，而是在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)教學(xué)體系，促使學(xué)生全身心地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，基于綜合分值的模式給予學(xué)生最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于形成性評(píng)價(jià)教學(xué)體系的實(shí)際建設(shè)，教師要彰顯多種評(píng)價(jià)方式的借鑒，思考到初中學(xué)生存在的差異性，保證英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生可以不斷提升英語(yǔ)技能。

除此之外，創(chuàng)建形成性評(píng)價(jià)教學(xué)體系過(guò)程中，教師要綜合學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，整合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)度，保證學(xué)生多元化智能以及素質(zhì)全面發(fā)展[7]。需要注意的是，小組模式基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)體系處于形成性評(píng)價(jià)模式結(jié)構(gòu)的主要地位，和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，便于課堂教學(xué)氛圍的渲染，逐步幫助學(xué)生完成深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在教授部編版《I used to be afraid of the dark》的過(guò)程中，對(duì)于文本的閱讀，教師可以組織學(xué)生按照小組為單位進(jìn)行朗讀，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生小組一定鼓勵(lì)和支持，給予其他小組的成員一定鼓勵(lì)和支持，整合學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。初步建設(shè)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制之后，教師在具體的實(shí)踐中完善評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)容，實(shí)效性補(bǔ)充和完善，滿(mǎn)足教育領(lǐng)域以人為本的教學(xué)理念。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用對(duì)教學(xué)成效的提升產(chǎn)生積極影響，初中英語(yǔ)教師要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)思想和觀念，創(chuàng)建相對(duì)完整的形成性評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教學(xué)不足情況加以針對(duì)性?xún)?yōu)化，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。