“堵”還是“疏”，如何構建幼兒園班級積極心理環境
——由小班入園焦慮案例引發的思考

■文/張慧娟

每年開學初是小班新生入園分離焦慮表現最激烈的時候，應對新生的分離焦慮是每位教師必做的功課。教師的教育觀念決定其應對新生分離焦慮的行為，也會直接影響幼兒的情緒。

案例一：開學第一天，小班有的幼兒哇哇大哭，有的坐在小椅子上嚶嚶哭泣，有的哭著、喊著往教室門口跑，幼兒又打又跳……幾位老師抱了這個又哄那個，有的老師擔心幼兒亂跑，更是把門關緊，身體依靠著門，雙手像趕小雞一樣驅趕著往門口跑的幼兒，幼兒更加大聲地哭泣，有的無望地坐在地上抽泣，還有的雙手拉住老師的衣服，試圖拉開老師。

案例二：同樣的時間、背景下，另外一個小班，大部分幼兒已情緒穩定，有的幼兒跟著老師一起玩手指游戲，有的幼兒在游戲區里擺弄著玩具，兩三位哭泣的幼兒被老師抱著。

針對幼兒的哭鬧行為，教師采用不同的策略會有不同的效果。案例一中，教師采取“堵”的策略，導致幼兒情緒更激動，沒有歸屬感；而案例二中，教師積極疏導幼兒情緒，采取“疏”的策略，有效分散幼兒的注意力，釋放幼兒的不良情緒，這有利于幼兒適應幼兒園生活。那么如何采取“疏”的策略呢？教師要構建班級積極心理環境，讓幼兒有歸屬感、儀式感。

構建有歸屬感的班級環境

歸屬感是指個人自覺被別人或被團體認可與接納時的一種感受。當幼兒對班集體有了歸屬感，就會感受到班集體的溫暖，就會充滿熱情地學習和生活。因此教師要努力創設具有歸屬感的班級環境，培養幼兒的健康心理。

“班級就像我的家”——創建有幼兒自我空間的班級環境。幼兒在班級中有屬于自己或自己能獨立使用的物品，能有效減少幼兒對新環境的陌生感。同時這也可以培養幼兒愛惜物品和整理物品的好習慣。以小班為例：開學初，教師提前收集幼兒的個人照片和家庭合影，將幼兒個人照片張貼在午睡床邊。在熟悉班級環境時，教師可讓幼兒先找一找自己的床鋪。個人儲物柜、茶杯架、毛巾架上也可以粘貼幼兒的照片，這樣便于幼兒熟悉環境、收納物品。全家照可用于布置班級環境，如在娃娃家張貼、懸掛幼兒家庭合影，或在主題活動中呈現相關的家庭合影，豐富活動的內容。教師也可以讓幼兒帶一兩件自己喜歡的物品入園。在游戲或午睡時有熟悉的物品陪伴，能有效緩解幼兒的焦慮情緒。

“我是班級小主人”——創建幼兒自主發展的班級環境。幼兒園班級環境創設應基于幼兒的年齡特點和發展需要，服務于幼兒的學習與發展。班級環境規劃、創設與調整要讓幼兒也參與進來，真正做到我的班級我做主，培養幼兒的主人翁意識。如在閱讀區環境創設中，教師可以引導幼兒發現環境中存在的問題，共同討論解決的辦法，通過商量制定新的游戲規則，設計標簽，調整材料的投放等方式優化調整環境，讓閱讀區的環境滿足幼兒的發展需要。幼兒對于自己參與布置的環境會產生親切感，讓幼兒更熱愛自己的班集體。

構建有儀式感的班級氛圍

教師可以為幼兒舉行紀念性的儀式，讓他們的人生多一些特殊意義的日子，讓他們覺得自己與眾不同，從小培養幼兒自信、自愛。幼兒園或班級可以為幼兒的一日生活或節日、幼兒成長的特殊日子等舉行一些儀式活動。這是對幼兒的尊重，意味著即便是個孩子，都值得被珍視。儀式感在于塑造，而不是灌輸，通過日常固定的小儀式，引導幼兒心存敬畏，追求崇高，積極生活，外化于行，內化于心，形成良好的生活和行為習慣。

幼兒的一日活動皆教育，為了讓每天簡單重復的生活活動更有儀式感，我們開展了幼兒入班禮儀教育和月寶貝慶生集體教育。每天早上幼兒入園時，老師主動向來園的幼兒和家長點頭鞠躬說“早上好！”這種氛圍影響著所有幼兒與家長“老師，早上好！”“寶貝兒，早上好！”形成幼兒園早上一道人文風景線。有的教師還以特殊的方式和每位幼兒問候，如用班級約定俗成的方式或個別幼兒喜歡的方式，如抱一抱、碰碰拳頭、貼貼額頭、拉拉勾等。入園環節中，禮貌、尊重、親切、溫暖感染著每一個人。在月寶貝集體教育中，我們為月寶貝集體過生日，統計當月幼兒的生日，布置生日會環境，自主開生日派對，制作生日賀卡，贈送生日禮物，寫生日祝福，分享生日蛋糕等。幼兒積極參與其中，表達心中所想，這進一步加深了幼兒之間的親密關系。

我們還通過“本周之星”“個人畫展”等為表現突出和有個別需要的幼兒創設個性化的環境，在班級門口或展板上布置“本周之星”或“個人畫展”的內容，讓幼兒參與布置并與環境互動，如為本周之星印章、為喜歡的作品投票等。我們還為大家選出的幼兒頒發“星之光”和“小畫家”勛章，讓幼兒為自己的成長與發展自豪，增強他們的自信心。