從教走向學，破解一道系統難題

本刊編輯部

課堂是學校教育的主陣地，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區。“將課堂還給學生”的號召提了許多年，可是怎么還，還了學生怎么用，老師做什么，沒有現成答案。2020 年春夏之交，《未來教育家》再次走進十一學校，聆聽這所始終走在教育改革前沿的學校生長的聲音。

從2012 年本刊與十一學校共同策劃的首期獨家巨制《課堂里走出教育家》、2014 年《十一學校教育家辦學探索之實踐》到2016 年《讓學習真實發生——北京市十一學校教育家辦學探索之教與學》，以及2018 年的專題策劃《聚焦基于標準的學習》，到本期的《從教走向學》。我們見證了十一學校從組織結構變革到分層分類滿足每一位學生的課程體系建設，再到基于標準的學習的研究，這一系列堅實的改革足跡。每年十一學校的年會、校代會，我們看到老師們教育研究的成果。“從教走向學”五個字，極簡單又極復雜，以致幾次交流碰撞后，我們仍有不少困惑。除了進校交流和與校長、老師們的線上溝通，我們還查閱近幾年關于十一學校的大量資料，思路漸漸明晰直到恍然：其實，從組織結構變革開始，學校走的每一步都為了一個目的——啟動學生的自覺學習力，讓學生學會學習、學會規劃未來……而教師和學校就是為學生的自主學習提供支持和幫助。這種恍然，讓我們想起安妮·莎莉文女士在帶著海倫·凱勒用手在水龍頭下接水的時候，在她的手心里一遍遍寫“water”的情景，這樣的動作不知重復了多少次之后，盲聾啞的五歲小女孩才發現了手里的符號和流到手上的水的關聯，而正是這次發現，一個全新的、有聲有色的世界在她面前轟然敞開。“從教走向學”正是十一學校積淀多年所要尋找的課堂改革“最佳突破口”。帶著這樣的思路，我們再次回顧十一學校的改革探索之路。

2007 年，變革組織結構。打破科層制，走向扁平化管理；打破行政班實現選課走班，等等。實行選課走班后，需要學校提供豐富多樣、可選擇的課程。課程研發關注的是學生發展的需求。

2016 年，“基于標準的學習”成為十一學校的新戰略重點。老師們探索學習的發生過程，感知學生的“學了”“學會了”“會學了”，就是為了讓每一天、每一節課、每一位老師的課堂上都發生學生主動而真實的學習。

2017 年，提出“從教到學”，從學生的學習出發，老師們探索各種解決方案。

2018 年，十一學校明確梳理出了“從教到學”的主線，即確定學習目標，系好第一粒扣子；設計學習任務，啟動自我系統；開發工具、腳手架支持學生學習的過程；豐富評估方式，培養具有自我評估能力的學生。同時，再一次吸收了全球最先進的理論流派，將DOK（知識深度理論Depth of Knowledge）嵌入到學習任務的設計之中，以高階帶動低階，明確了以解決問題為主線。

2019 年，在學習任務設計和工具腳手架層面進行突破，整合大量來自教師一線的智慧成果。

十多年來，十一學校所做的每一步探索無不最終指向課堂，無不為了建設適合每一位學生發展的面向未來的、新型的、讓學習真實發生的充滿生長活力的課堂。

正如校長所說：“從教走向學的變革是一個長期的過程，也是一個系統工程。我們需要不忘初心、溫和堅定、穩健有力地走在持續變革的路上。”

改革，是一條沒有地圖可循的探索之路，只有共同目標，沒有統一路徑。本期，我們圍繞十一學校“從教走向學”的課堂變革，從教學目標、學習目標的確定，核心任務的設計，大單元的重構以及學習資源和工具的開發四個方面，匯聚教師探索智慧。為新時代高中階段改革攻堅，建設高質量教育體系，加快推進教育現代化，提供十一學校的解決方案。