守得云開見月明

李鶴瑤/北京市十一學校高二年級學生

我接觸新的語文學習方式已經兩年了，談起這種學習方式，真是百般滋味在心頭。這種自主式單元學習不像傳統的學習方式那樣，先學知識再去解決問題，而是帶著一個核心問題去學習、去探討，圍繞問題尋求解決方案，并在這個過程中收獲成長。回顧這兩年在適應新型學習方式的過程中，我也遇到過不少挑戰。

首先，把握不好單元學習的節奏，無法合理安排時間完成任務。傳統的學習模式中，一般每篇文章都相對獨立，我們只需要跟著老師安排的節奏走便能按部就班地完成所有任務；但新的語文學習是以單元形式進行的，所有的學習內容都在單元主題這一大框架下緊密地結合為一個整體。前一個任務的內容往往為后面的任務埋下鋪墊，任務之間層層遞進、步步深入，如果一項任務沒有設計合理，就會影響后續任務的完成情況。

還記得在“唐詩游學項目策劃書”這一單元中，我就因為任務分配不太合理而十分被動。這是一個把唐詩與生活巧妙結合起來的任務，讓我們以唐詩為根據，策劃一次游學活動。任務一是確定游學主題，設計游學路線；任務二是編寫導游解說，凸顯游學主題；任務三是強化游客體驗，總結情感模型。由于當時剛進行返校檢測，且任務一看起來十分簡單，我便沒在此花費多少心思，草率地選擇了五首抒發壯志難酬之意的詩歌作為學習資源。可是看到后面的任務時，我犯難了：幾首詩的情感太過接近，內容因較為重復無意義，我只好重新選題。但后續的任務量較大而時間又很緊張，我每天都花費大量時間投入這個項目學習，卻仍然沒有按時完成任務。

有了這次經歷，我便長了記性。在單元學習開始前，一定要通讀任務書，對單元學習目標、任務量和任務內容都有清晰的了解。在完成前一項任務時，也要顧及后續任務，提前預想后面的任務大致如何完成。同時，要根據任務量和自己的時間做出一份詳盡的單元學習規劃。

其次，對任務書的理解常常出現偏差。之前，我們總是習慣于被動地接受老師講解的知識；而現在老師講解得少了，需要我們自己摸索的多了，學習變成了主動求解。但當有了較大的自由發揮空間時，我們也會出現自己設想的內容不符合單元訓練目標而需要反復修改的情況。如在學習人物傳記單元“超時空名家大師進校園”時，任務一要求我們以主持人的身份介紹所閱讀書目的傳主，我所選擇的書目是《梵高傳——渴望生活》。讀完這本傳記后，我完全被梵高豐富而坎坷的經歷震撼了，所以在介紹時主要關注他的生平經歷，還涵蓋了許多細節。這時老師提醒我對照量規自查，我才發現自己寫的主持詞的缺點是“人物事跡不夠精練，并且缺乏人物典型性格的評析”，導致最后寫出來的開場詞像是網上搜索的人物生平介紹，對聽眾來講缺少吸引力。

完成此次任務之后，我開始認真對待量規。量規是衡量任務完成情況最直接的工具，量規就像無聲的老師，能幫助我們自查任務完成的優劣。量規往往分為多個等級，每個等級都對應著不同的標準。縱向閱讀，便能清楚地了解優秀作業需要達到的標準；橫向閱讀，便能對不同等級的作業之間的區別一目了然。了解這些要點后，再把重要的或容易忘記的標記出來，在寫作時就能有明確的目標，有效防止內容偏離任務中心，以達成事半功倍的效果。

相較于傳統的學習方式，我們的語文自主學習方式對學習者提出了一定的挑戰，但毫無疑問，對于能力的提升也是顯著的。在適應了新的學習方式后，我驚喜地發現自己在考試中也能更好地安排每部分時間，并能準確抓住試題的關鍵信息。同時，大量閱讀拓寬了思維的深度與廣度，小組分工鍛煉了團隊協作能力，成果展示環節增強了語言表達能力……兩年的語文學習，我遇到了很多困難，但我相信，只要我大膽面對，不斷反思，積極改進，終會守得云開見月明！