前路與風景

梁梓庭/北京市十一學校高二年級學生

回顧走過的高中兩年，化學的學習最為充實。我們聯系課本與單元活動，遷移所學、靈活運用。我們重視教材求知若渴，望登高而瞰。學習方式的靈活變化，帶來了新的思考，新的收獲。

我常在想：我們從課本上能學到什么？我們從課本外又能學到什么？第一個問題不言而喻，課本為所學基礎，如始流根本，課本構建起我們的學科知識結構，并加以色彩，引發興趣。第二個問題似乎更加微妙。所謂“從課本之外”，莫不是以另一種視角獲取知識？

在進行元素化學的學習時，于秋紅老師就“硫元素”設計了名為“硫元素記”的單元學習。課程開始時，老師下發了記錄卡片和評價量規，引導我們通過小組合作，對含硫的典型物質仿照《史記》進行傳記書寫。不同于硬性知識的梳理記憶，老師給了我們一個橫向比對的平臺。開始我們對于二氧化硫、硫酸孰為“本紀”孰為“世家”這個問題有些猶豫。于是，我們查詢了大量資料，對其生成及轉化有了更深刻的了解。此外，后續組織的關于“二氧化硫利弊”的辯論也是妙趣橫生。形式采取兩方辯論，除了辯手需準備論據資料外，觀眾也需在辯論過程中進行記錄、思考，并提出問題。涉及二氧化硫的系列反應，包括制備、除雜，并引入了很多時事案例，緊跟時代。

單元學習結束后，我驀然發現，課本的內容已然被課程涵蓋，而且以巧妙的方法將其串聯，令我更加記憶深刻。以新的形態學習，我感覺掌握了“源流”與“歸處”。這或許是潛移默化，又或許稱得上“學會”。

化學仿佛自成世界，而我得以如此理解這個世界的規則，得以看過這個世界令人驚艷的風景。若非親自編排繪畫，我或許永遠不知道元素周期表的絕妙行列，無法體會門捷列夫夢中偶得的驚為神跡；若非親手用軟陶泥堆建晶體的微觀結構，我也無法以見微知著的視角窺得其性質概況；若非親筆為硫元素撰寫“傳記”，我也無法系統看過一個元素“世家”的相關相成，各領風騷。

步入高中，面對著卷帙浩繁的學習資源和練習題目，我常久久出神，恍惚于為何而學。隨著視角的開闊、平臺的擴大，我們仿佛不愿再簡單地為成績而學。視線所及，是諸多學科世界的異彩紛呈，是我們基于前人腳步得以有幸親身感知的精粹所在，何其快哉！

新冠疫情爆發后，我們開始了居家學習的時光。緊跟時代、聯系生活，我們云上相守的第一個單元便是“疫情中的化學”。相較于模塊化的學習，疫情單元更是綜合化地向我們展開。分報部門，擬出疫情相關的主題，再由同學撰寫、編輯，到最后發布。化學以另一種形式展開，而我們又以生活的平臺運用所學。我選擇的是編輯部，負責審閱、編輯有關特效藥的問題。我曾費解于“瑞德西韋”的制備流程，因部分從未接觸過的有機合成方法而困惑，也有過對于所學無用的懷疑。但當我再次翻開課本，以所學的角度看待每步合成，發現所做之事，的確不外乎取代、加成、消去、氧化還原。而所做的目的，也不外乎增減基團，保護基團。我可以用自己所學去解釋專業的合成流程，聯系生活，已然足矣。而那些偏雜的催化劑、反應機理，我可以有所選擇，有所了解。

此外，就疫情中的熱門話題我們也進行了探究學習。我們看過了84 消毒液與酒精的“恩怨糾葛”，剖析了各種口罩的防護原理，評析了各式消毒液的性能與適用范圍。通過學習，我們以“知識口罩”武裝自我。疫情，讓我驀然自覺，原來所學種種，不出于生活，但存于身側。

化學的學習過程，也引發了我對于當下所學的更多思考。我們有幸處于當下之繁盛，有古往今來的創舉，偉大而深邃；有全球性的時事成就，及時而多元；老師為我們提供了平臺，指引著方向。當下之學，我們有更長遠的路，有浩如煙海的精粹，璀璨驚艷的風景，任諸君自取，極目可見。