大學生使用微信學習英語的現狀調查與分析
——以銅仁學院2016級非英語專業學生為例

黎忠琴，陳美茜

（銅仁學院，貴州銅仁 554300）

雖然已經強調素質教育多年，但由于我國基礎英語教學依然較為偏重于應試，因此即使經過了8年的英語學習，許多學生進入大學后，英語依然基礎薄弱，聽說能力尤為突出。加之大學期間，英語對于非英語專業學生僅作為公共課，課時有限，僅僅依靠課堂教學無法讓學生的英語綜合運用能力得到有力提升，從而致使大學畢業生的質量達不到社會高復合型外語人才的需求。因此課后學習與自主學習就顯得尤為重要，作者認為混合型學習就成為了解決這一問題的可能途徑，將現代的電子信息技術優勢充分發揮，而微信作為最廣泛使用并綜合優勢突出的應用程序，是實現混合學習的最佳平臺。該研究以銅仁學院2016 級非英語專業學生為例，分析大學生通過微信進行英語學習的現狀，旨在希望能夠更好地利用微信輔助英語學習提供建議，也為大學英語教學改革提供有價值的依據和可行性建議。

1 理論基礎

1.1 建構主義理論

建構主義理論強調學習的主動性、合作性和情境性。建構主義學習理論觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得，對當前網絡環境下的外語自主學習起著重要的指導作用。微信具有多媒體、即時性、互動性等優勢，在大學生中具有廣泛的影響力。目前，大多數大學生利用微信進行交流，獲取信息已成為高校普遍存在的現象。因此，從建構主義的角度看，微信在大學英語學習中具有巨大的潛力。首先，微信可以為非英語專業學生提供英語聽說學習的環境。此外，微信還支持語言和語音聊天，方便學在微信聊天群中提問和討論。再者，學生可以通過微信在視覺和互動的條件下學習，這完全符合這一理論的要求，因為視頻、歌曲和圖片在某種程度上無疑比課本和教師的談話更有趣。

1.2 混合式學習理論基礎

目前混合式學習還沒有明確統一的定義。何克抗教授認為，混合學習是將傳統教學方法的優勢與電子學習相結合。也就是說在教學過程中，教師不僅要發揮引導、激勵和監督的主導作用，而且要體現學生的主動性、積極性和創造性，作為學習過程的主體。這一理論為大學英語教學提供了一定的理論指導。但是英語作為一門針對非英語專業學生的公共課程，上課時間有限，僅僅依靠課堂教學遠遠不能有效提高學生的英語綜合運用能力。因此，下課后，學生可以用微信選擇視頻、音頻、文本和圖片進行英語學習。或者，學生可以創立或參加微信群，教師可以提前在微信群里發送英語學習材料，學生可以在其中提問和討論。

1.3 “碎片化”學習理論

碎片化學習即通過對學習內容或學習時間進行分割，使學員對學習內容進行碎片化的學習。有學者將碎片化學習的概念歸納為:學習者在社會生活中隨心、隨時、隨地,通過多種媒體對知識進行片段式地學習,從而增進知識,提高技能,這樣一片一片、一點一滴地獲取信息和知識的學習方式稱為碎片化學習。或者是：學習者在自然情境中,根據自我學習需求,利用多樣化學習媒體、零散時間和分布式的空間,學習零碎知識內容的學習方式。兩者都是在強調碎片化學習的內容、時間的零散性和空間、媒體的多樣性。

2 研究設計

2.1 研究對象

該文隨機選取了銅仁大學2016年非英語專業的70 名學生作為研究對象。為了獲得更令人信服的結果，這些學生包括來自不同專業的男性和女性。其中男35 人，女35 人，主修語文、數學、土木工程、園藝、音樂、體育、藝術。

2.2 研究工具

該文采用問卷調查法對大學生使用微信學習的現狀進行調查，問卷總共有10 個題目，分為3 個部分。第一部分主要了解大學生使用微信學習英語的情況，總共有3 個題目；第二部分主要了解大學生對使用微信學習英語的態度，總共有4 個題目；第三部分是了解使用微信是否能夠不同程度的提高大學生的英語水平，共有3 個題目。

2.3 數據收集

該次調查問卷一共發放70 份，回收問卷70 份，有效問卷68 份，有效問卷占97%。數據收集總共有一個階段，用設計好的調查問卷對2016 級非英語專業學生使用微信學習英語的現狀進行數據收集和采用問卷星和Excel 等工具對搜集的數據進行分析。

3 結果與分析

3.1 對大學生使用微信學習英語的情況分析

為了解大學生使用微信學習英語的現狀，筆者將從大學生注冊英語微信的時間、選擇的學習方式以及學習的總時長來進行分析。調查得知，有68 名非英語專業學生正在使用微信學習英語，比例為98%。在微信學習平臺的選擇上，大多數學生選擇了英語流利說、英語趣味配音、星火英語、滬江英語、可可英語、網易有道和考蟲。由此可見，非英語專業學生在學習英語的過程中，更傾向于使用英語流利說、英語趣配音和星火英語平臺來幫助他們學習英語。由此可見，流利說和趣配音主要幫助學生的英語聽說學習。星火英語、滬江英語、可可英語、考蟲等主要幫助非英語專業學生通過大學英語四級考試。其次，從大學生使用微信平臺學習英語的時間分析。有超過一半的非英語專業學生通過微信學習英語的時間比較集中在4～5 個月和6～7 個月。比例是35%和24%。只有7 個學生使用微信學習英語的時間超過10 個月，比例是10%，所以我們可以看到，微信作為一種新的學習方式，目前沒有更多的人使用它來學習英語。

3.2 對大學生使用微信學習英語的態度分析

調查得知，有超過一半的學生認為通過微信學習英語語法和詞匯是非常重要的。因此，可以說，非英語專業學生在學習語法和詞匯方面對微信持支持態度。也就是說，用微信學習英語語法和詞匯對非英語專業的學生來說是必要的和有益的。調查得知，有18 名學生認為微信學習這種模式能夠激發他們的英語學習興趣，比例為26%，有40 名學生對使用微信學習能夠激發英語學習興趣持中立態度，比例為59%，有10 名學生對使用微信學習能夠激發英語學習興趣持否定態度，比例占15%。有52 名學生認為微信平臺是幫助他們學好英語的一種有效方法。因此可見，大多數學生認為微信是一種有效的學習方式，但超過一半的學生認為他們不確定微信是否能激發他們的興趣。因此可看出，學生在使用微信學習方面尚還缺乏經驗。

3.3 對使用微信學習能夠提高非英語專業學生的英語水平分析

調查得知，在微信上學習英語可以提高非英語專業學生的整體英語水平，但提高的程度不同。首先，有43 名非英語專業學生認為使用微信學習英語可以提高他們的英語聽力，聽力能力提高的程度最大；其次，有26 個學生認為使用微信平臺學習英語提高了他們的英語閱讀能力，閱讀能力提高的程度排名第二。再次，有27 名學生認為使用微信學習英語，英語口語能力也得到了提高，口語能力提高的程度排名第三。最后，通過微信平臺，非英語專業學生的英語寫作和翻譯能力也有所提高，但非英語專業學生很難用微信學好英語寫作和翻譯。因此，非英語專業學生在寫作和翻譯方面的信息是薄弱的。此外，在所接受調查的非英語專業學生中只有24 名通過了大學英語四級考試，占35%。有20 名非英語專業學生認為微信學習英語有助于他們通過大學英語四級考試，占29%；有44 名學生持中立態度的學生，比例占65%。因此，從中我們可以看到，目前大多數學生很少使用微信學習英語。因此，從上述的數據分析顯示，微信學習對大學英語技能產生的影響或作用，最佳是聽力，最弱為翻譯和寫作。作者認為這與學生的“碎片化”學習時間具有一定的相關度。

4 結語

通過以上數據的分析和討論可得出此結論：已經有學生使用過微信學習英語。且大多數非英語學生選擇了一些微信平臺，如流利說、趣配音、星火英語和滬江英語來幫助自己的英語學習。然后，大多數學生通過微信學習英語的時間集中在4～7 個月。此外，有超過一半的學生對微信學習可激發英語英語學習興趣持中立態度。最后，使用微信學習英語有助于非英語專業學生的英語綜合能力，一是聽力，二是閱讀，三是口語，四是寫作，五是翻譯。同時，有20 名學生認為使用微信學習英語有助于通過大學英語四級考試，有44 名學生對此持中立的態度。然而該文也存在局限性，首先在選取的2016 級非英語專業70 名學生作為研究對象中，這些學生的英語水平不同。另一方面，作者只采用問卷調查的方法來作為研究工具。因此，基于小樣本和單一儀器，本文所分析的結果存在局限性，只作為參考數據。