中職衛(wèi)生學(xué)校數(shù)學(xué)課程整合的對(duì)策研究

李娜

（長(zhǎng)治衛(wèi)生學(xué)校文化組，山西長(zhǎng)治 046000）

1 研究背景

當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展始終受到中央的高度重視，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇，然而，當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)令人擔(dān)憂，通常課堂上死氣沉沉，課后“題?！庇?xùn)練，以機(jī)械重復(fù)來(lái)“鞏固”知識(shí)，以死記硬背來(lái)“強(qiáng)化”學(xué)生；課上、課下的訓(xùn)練缺乏針對(duì)性；管理不嚴(yán)導(dǎo)致虛假作業(yè)；為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重復(fù)訓(xùn)練等。造成該現(xiàn)象的原因是多方面的，如下分析。

從學(xué)校層面分析，中職招生難，為了完成招生任務(wù)，學(xué)校只能采取降分?jǐn)?shù)的方法，從而導(dǎo)致招來(lái)的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，上課根本不知所云。為了不影響來(lái)年招生，防止學(xué)生流失，學(xué)校在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)上一降再降，以此保證學(xué)生可以正常畢業(yè)[1]。

從教師層面分析，首先教師教學(xué)水平不高，使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，在講授中無(wú)法建立與課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次缺乏恒心，在教師接新班后，總會(huì)想方設(shè)法制造一些教學(xué)情境，但是數(shù)學(xué)課程中并非所有內(nèi)容都可創(chuàng)設(shè)出吸引人的情境，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得所講內(nèi)容枯燥時(shí)會(huì)逐漸減弱學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)不是專業(yè)課，因此會(huì)造成教學(xué)松懈，如此循環(huán)，數(shù)學(xué)課越來(lái)越難上[2]。

從學(xué)生層面分析，當(dāng)前的中職在校生大多是被中考“淘汰”的學(xué)生，他們基礎(chǔ)差、底子薄，厭學(xué)情緒較重[3]。大多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不及格甚至于幾十分，只能選擇對(duì)分?jǐn)?shù)要求不高的中職學(xué)校。另外，中職生往往更注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要好好學(xué)習(xí)專業(yè)課就能找到工作，數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)幫助不大。

基于此，該文結(jié)合長(zhǎng)治市衛(wèi)校的實(shí)際情況，試圖探索在中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)課講授過(guò)程中，如何與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而將數(shù)學(xué)課看作一門真正對(duì)工作、學(xué)習(xí)上有幫助的基礎(chǔ)課。

2 課程整合概念界定

課程整合是指將原來(lái)自成體系的各門課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)，因此課程整合又可稱課程綜合化、課程統(tǒng)整，是課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)[4]。

由此可知整合的內(nèi)涵為：首先應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系；其次教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以整合方式展開(kāi)，教師的授課過(guò)程側(cè)重于數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的梳理和數(shù)學(xué)課在專業(yè)課中的應(yīng)用，而對(duì)推導(dǎo)過(guò)程應(yīng)略講或不講；最后教師應(yīng)擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，吸收最新的教學(xué)方法，從而促進(jìn)課程的有效整合[5]。

3 中職衛(wèi)生學(xué)校數(shù)學(xué)與專業(yè)課整合的必要性

在中職衛(wèi)生學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)課與專業(yè)課開(kāi)展有效整合，可以更好地幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)也可以促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）在中職衛(wèi)生學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展有效整合，順應(yīng)了“效率至上”的需求，可以改變教師與學(xué)生傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系。

（2）在中職衛(wèi)生學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展有效整合，可以有效地提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。中職教育是職業(yè)的一種，目的就是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有用的人。數(shù)學(xué)課堂上有效教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高心理素質(zhì)。

（3）在中職衛(wèi)生學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展有效整合，有助于提高中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。教師教學(xué)水平高低反映了教師的素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)及教師本身的職業(yè)道德，教師必須注重自身綜合能力的發(fā)展才能以個(gè)人魅力感染學(xué)生[6]。

4 中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

4.1 調(diào)查目的

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷了解某衛(wèi)生學(xué)校2013 級(jí)護(hù)理班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課重要性認(rèn)知程度：其中主要包括數(shù)學(xué)課在生活中的作用；是否明確數(shù)學(xué)課的重難點(diǎn)；數(shù)學(xué)與專業(yè)課之間的關(guān)系；數(shù)學(xué)成績(jī)的提升能否影響到專業(yè)課的成績(jī)等。

通過(guò)對(duì)講授數(shù)學(xué)課教師訪談應(yīng)達(dá)到3 個(gè)目的：任課教師是否了解在哪些專業(yè)課中涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，如何在課上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合；現(xiàn)使用教材有哪些問(wèn)題，了解現(xiàn)階段校本教材的研究成果及開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀；最新的教學(xué)方法、教學(xué)手段能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)對(duì)講授專業(yè)課教師訪談應(yīng)達(dá)到目的：是否存在專業(yè)課與數(shù)學(xué)課教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)（可從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排分析），引起該問(wèn)題的原因；數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)專業(yè)課成績(jī)的影響[7]；所授專業(yè)課中用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.2 調(diào)查對(duì)象

該次調(diào)查選取了某衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)2013 級(jí)218 名學(xué)生（由于專業(yè)特點(diǎn)，218 名學(xué)生均為女學(xué)生）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生的年齡在15～18 歲之間。這218 名學(xué)生均是在2014年7月招入學(xué)校的學(xué)生，當(dāng)年的錄取分?jǐn)?shù)線為365 分（山西省中考統(tǒng)考成績(jī)）。

對(duì)4 名一線教師進(jìn)行訪談，其中數(shù)學(xué)教師3 名，專業(yè)課教師1 名。在教師訪談過(guò)程中，先對(duì)3 個(gè)文化教研室數(shù)學(xué)組的3 名教師進(jìn)行訪談，分別是：楊老師48 歲，高級(jí)講師，教齡26年；馬老師38 歲，高級(jí)講師，教齡15年；宋老師37 歲，講師，教齡12年。還對(duì)一名護(hù)理專業(yè)課教師進(jìn)行訪談：吳老師，47 歲，高級(jí)講師，教齡26年，代病理學(xué)課程。

4.3 調(diào)查實(shí)施情況

調(diào)查過(guò)程中采用了匿名性的答卷方式，因此可以保證問(wèn)卷的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，在發(fā)放的218 份問(wèn)卷當(dāng)中，回收214 份，回收率達(dá)到了98.0%，其中均按要求作答，所以此次問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，可信度較高。該次主要以學(xué)生視角為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了12 個(gè)問(wèn)題，由選擇題的形式給出，主要涉及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)知、數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間聯(lián)系等問(wèn)題。

4.4 問(wèn)卷結(jié)果分析

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析，可得出以下結(jié)論。

第一，大部分學(xué)生其實(shí)是喜歡數(shù)學(xué)的。但是由于學(xué)生理解能力差，初中學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，使學(xué)生以為自己不喜歡數(shù)學(xué)，但從調(diào)查結(jié)果看大部分學(xué)生還是比較喜歡數(shù)學(xué)的，只有不到22.7%的學(xué)生明確表示不喜歡數(shù)學(xué)[8]。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)并不輕松，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的印象很難在短時(shí)間內(nèi)有很大的改觀。

第二，專業(yè)課程的教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的作用。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程能否很好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程之間究竟有多少關(guān)系，我們的學(xué)生是否感覺(jué)到數(shù)學(xué)如此重要的幫助作用了呢，調(diào)查結(jié)果表明，24.8%的學(xué)生表示感覺(jué)不到數(shù)學(xué)和專業(yè)課之間的聯(lián)系，只有13.6%的學(xué)生認(rèn)為能在專業(yè)學(xué)習(xí)中用到數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生不了解，數(shù)學(xué)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系。

第三，數(shù)學(xué)任課教師在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。問(wèn)卷中問(wèn)到“你認(rèn)為什么可以激發(fā)你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”時(shí)，32.4%的學(xué)生把“一位具有良好個(gè)人魅力和豐富知識(shí)的數(shù)學(xué)教師”放在第一位，可見(jiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣在很大程度上取決于任課教師。由此可見(jiàn)，提高教師自身素質(zhì)，言行舉止的規(guī)范化、優(yōu)雅化，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

4.5 教師訪談及分析

在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)上，3 位教師均表示學(xué)生還是認(rèn)可數(shù)學(xué)課是重要的基礎(chǔ)課的。在專業(yè)課中涉及哪些數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題上，楊老師認(rèn)為，“除了一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，函數(shù)問(wèn)題在護(hù)理專業(yè)課中應(yīng)用廣泛，特別是指、對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用”[9]。馬老師認(rèn)為，“在一些醫(yī)學(xué)儀器儀表上會(huì)涉及一些單位轉(zhuǎn)換或者簡(jiǎn)單的數(shù)值計(jì)算，但是數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)總共為28 課時(shí)，這樣學(xué)生很難在計(jì)算能力上進(jìn)行過(guò)多的鍛煉”。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題上，馬老師認(rèn)為，“應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教材做進(jìn)一步的細(xì)化以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要”，宋老師認(rèn)為“應(yīng)多采用較新的教學(xué)手段講授乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)十分必要”。楊老師認(rèn)為“在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考”。

在如何在數(shù)學(xué)課與專業(yè)課整合的問(wèn)題上，馬老師認(rèn)為，“整合的首要問(wèn)題是明確數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課本和教學(xué)大綱，另外還應(yīng)研究護(hù)理學(xué)部分專業(yè)課中的數(shù)學(xué)體系，如果能將此體系結(jié)構(gòu)化并細(xì)分至各個(gè)章節(jié)中勢(shì)必事半功倍”。在校本教材的開(kāi)發(fā)問(wèn)題上，3 位教師一致認(rèn)為，“除了在大綱要求基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)外，更多考慮專業(yè)特點(diǎn)，做到一綱多本，教材可以薄，內(nèi)容不能薄”。

在是否存在專業(yè)課與數(shù)學(xué)課教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題上，護(hù)理專業(yè)吳老師認(rèn)為，“在護(hù)理專業(yè)中，很多問(wèn)題都涉及了數(shù)學(xué)知識(shí)，例如，護(hù)士在病房記錄患者的體溫、脈搏等信息涉及數(shù)學(xué)中集合的相關(guān)知識(shí)，藥物及放射性物質(zhì)的衰變規(guī)律涉及指數(shù)函數(shù)的知識(shí)?！睏罾蠋熣J(rèn)為：“函數(shù)部分應(yīng)是在護(hù)理專業(yè)中應(yīng)用最廣的內(nèi)容，例如，輸液時(shí)液體與時(shí)間的變化規(guī)律、體重與每日攝水量之間的關(guān)系、人口出生率與時(shí)間的變化規(guī)律等都包含著函數(shù)知識(shí)，在講解例題時(shí)應(yīng)充分應(yīng)用這些例子?！?/p>

在數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)專業(yè)課成績(jī)影響的問(wèn)題上，吳老師說(shuō)，“數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)確實(shí)比較輕松，學(xué)習(xí)熱情也高漲，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的自信很足，并且在考試過(guò)程中也可以取得比較好的成績(jī)”。

通過(guò)上述對(duì)教師訪談的梳理，可得出以下結(jié)論。

第一，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能很好地銜接專業(yè)課。一些專業(yè)教師在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)的內(nèi)容不少，掌握的內(nèi)容不多，特別是與該專業(yè)切實(shí)較多的數(shù)學(xué)知識(shí)反而是一知半解，如函數(shù)的應(yīng)用。

第二，使用教材的問(wèn)題。雖然中職衛(wèi)生學(xué)校數(shù)學(xué)教材多次改革，實(shí)施一綱多本，但教材缺乏專業(yè)特點(diǎn)，不能為專業(yè)課很好的服務(wù)。通過(guò)訪談，了解到一些專業(yè)課教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革非常支持，并愿意一起開(kāi)發(fā)適合于該校護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)教材。在教材中例題的選取上，要著重選取哪些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的護(hù)理專業(yè)問(wèn)題，如在集合章節(jié)中，可以引入護(hù)士記錄病人體溫、脈搏等信息的例子；在函數(shù)章節(jié)里，引入男女出生率與時(shí)間之間的關(guān)系等問(wèn)題。

第三，數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)有限（28 課時(shí)），使得學(xué)生平時(shí)練習(xí)過(guò)少，不能很好地理解其中的數(shù)學(xué)思想。

5 數(shù)學(xué)與專業(yè)課有效整合的對(duì)策

5.1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理安排課程體系，設(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，注意教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課之間的銜接。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)掌握集合、函數(shù)的基本概念及應(yīng)用，對(duì)于一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)要略講甚至不講，因此在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生了解在該專業(yè)中哪些領(lǐng)域里涉及到了集合與函數(shù)的應(yīng)用。

5.2 改進(jìn)教學(xué)方法

改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法，如利用微課教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生自主思考，微課教學(xué)是近些年來(lái)新興的教學(xué)方法，它主要特點(diǎn)是；教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資料使用方便、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等，這也正迎合中職數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)教育自身就應(yīng)該有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于與專業(yè)關(guān)系不近的教學(xué)內(nèi)容大可不必講解。

5.3 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的思想，要培養(yǎng)學(xué)生在已給應(yīng)用實(shí)例的基礎(chǔ)上用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、字母、數(shù)字建立模型的代數(shù)表達(dá)式。

5.4 探索校本教材的開(kāi)發(fā)

與護(hù)理專業(yè)課教師共同開(kāi)發(fā)適合于該校學(xué)生的校本教材。中職數(shù)學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，把工具性的作用發(fā)揮到極致，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力[10]。

6 結(jié)語(yǔ)

探索數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的整合，首先可以讓學(xué)生明確今后的奮斗目標(biāo)，其次還可以引起中職衛(wèi)生學(xué)校教師對(duì)于基礎(chǔ)文化課的重視，最后通過(guò)文化課程與專業(yè)課程結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。