初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的路徑探究

尹海波，魏金娉，姚夕忠

（山東省濰坊第三中學(xué)，山東濰坊 261021）

1 初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的必要性

教師的職責(zé)是教書(shū)育人。物理教學(xué)中，教師不能只重視知識(shí)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思想品德的教育。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”3 個(gè)方面的課程目標(biāo)。相應(yīng)地，課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)這3 個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。其中的“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，就要求教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的德育教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。筆者在物理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育進(jìn)行了有益嘗試[1]。

2 初中物理教學(xué)中實(shí)施德育教育的路徑

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育

自然科學(xué)與哲學(xué)有著密切的聯(lián)系，它的發(fā)展促進(jìn)了辯證唯物主義的誕生。物理學(xué)是研究自然界中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象是物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)。無(wú)論是對(duì)物質(zhì)的研究，還是對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究，其中都蘊(yùn)含著許許多多辯證唯物主義的基本原理。因此，物理學(xué)科體系中包含大量的唯物主義思想。

2.1.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界物質(zhì)性觀點(diǎn)的教育

在教學(xué)中，向?qū)W生滲透世界是物質(zhì)的觀點(diǎn)。所有物體，大到天體，小到微觀粒子，都是由物質(zhì)構(gòu)成。物質(zhì)的形態(tài)是多種多樣的，既有具體的實(shí)物，也有看不見(jiàn)的各種場(chǎng)，如電場(chǎng)、磁場(chǎng)。同一種物質(zhì)的不同形態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化，如水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化[2]。在緒論，“電與磁”“物態(tài)變化”等章節(jié)的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生滲透世界是物質(zhì)的觀點(diǎn)，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們生活的世界是由各種各樣的物質(zhì)組成的世界，從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，養(yǎng)成實(shí)事求是、正確對(duì)待客觀事物的辯證唯物主義思想。

2.1.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)的教育

在教學(xué)中，向?qū)W生滲透物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。在教授“運(yùn)動(dòng)與靜止”時(shí)，使學(xué)生明白：運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。任何事物都處在不停的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。世界上沒(méi)有不運(yùn)動(dòng)的物體，小的如分子、原子、電子、離子，大的如銀河系、恒星、行星、衛(wèi)星，都在運(yùn)動(dòng)。自然界中各種運(yùn)動(dòng)形式之間可以相互轉(zhuǎn)化，它們是相互聯(lián)系和統(tǒng)一的。熱力學(xué)第一定律就揭示了這種轉(zhuǎn)化和聯(lián)系。

2.1.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐觀點(diǎn)的教育

物理學(xué)中許多的原理、定律，都是科學(xué)家在觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析歸納、概括總結(jié)得出的，其中蘊(yùn)含著認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的哲學(xué)觀點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的觀點(diǎn)的教育。牛頓第一定律、阿基米德定理、能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)等，都蘊(yùn)含著認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐的辯證唯物主義觀點(diǎn)，教學(xué)中可進(jìn)行滲透。如在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)中，闡述牛頓第一定律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。通過(guò)牛頓第一定律的建立過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又回到實(shí)踐中去，才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展；對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程，從而使學(xué)生養(yǎng)成注重實(shí)踐的意識(shí)和行動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，科學(xué)規(guī)范地做實(shí)驗(yàn)，把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.1.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變、質(zhì)變規(guī)律的教育

事物的發(fā)展要經(jīng)歷由量變到質(zhì)變，再到量變、質(zhì)變的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變、質(zhì)變辯證關(guān)系的教育。事物在發(fā)展過(guò)程中，只有量變發(fā)展到一定程度，才能引起質(zhì)變[3]。如在凸透鏡成像中，物距的量變能引起像的質(zhì)變。但物距在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，不會(huì)引起像的質(zhì)變。物體在由無(wú)限遠(yuǎn)處向透鏡靠近的過(guò)程中，在兩倍焦距以外、兩倍焦距和一倍焦距之間、一倍焦距之內(nèi)時(shí)，無(wú)論物距怎么變，所成的像的性質(zhì)都不會(huì)變。但物距變化到達(dá)一定的程度，就引起了像的質(zhì)變。通過(guò)在教授上述等內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量變、質(zhì)變辯證關(guān)系的教育，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

2.1.5 對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的教育

事物是矛盾的，矛盾的雙方是既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。初中物理教材中有許多既對(duì)立又統(tǒng)一的物理概念，在教學(xué)中，在講到這些概念的時(shí)候，向?qū)W生滲透對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的教育。如作用力與反作用力、熔化與凝固、升華與凝華、分子間的吸引與排斥、力的合成與分解、正電荷與負(fù)電荷、核能開(kāi)發(fā)與利用的兩面性、摩擦和慣性的利與弊，等等。通過(guò)對(duì)這些對(duì)立統(tǒng)一概念或問(wèn)題的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矛盾分析法是認(rèn)識(shí)事物的根本方法，矛盾分析法是一種內(nèi)因與外因相結(jié)合的分析方法，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。對(duì)學(xué)生們進(jìn)一步教育：學(xué)生們學(xué)習(xí)要考試，考試就有競(jìng)爭(zhēng)，但學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，需要互相幫助，互相學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步。學(xué)生們之間既有競(jìng)爭(zhēng)，又需互相幫助，這就是矛盾的兩個(gè)方面，是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系[4]。在競(jìng)爭(zhēng)中，誰(shuí)能取得好成績(jī)，是由學(xué)生自己的智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、努力程度等內(nèi)因決定的，同學(xué)的幫助是外因，自己想學(xué)并努力學(xué)，同學(xué)的幫助才能起作用，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)主義是一種深厚的國(guó)家情懷，是一種崇高的思想品德。愛(ài)國(guó)主義教育是思想政治教育的重要內(nèi)容。初中生正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感的教育，能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念、人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、振興中華的責(zé)任感和使命感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，應(yīng)滲透在各科的教學(xué)中。初中物理學(xué)科中含有許多對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的因素，教師應(yīng)深入研究，抓住時(shí)機(jī)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.2.1 介紹我國(guó)古代在物理學(xué)方面取得的巨大成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

我國(guó)是一個(gè)古老的文明國(guó)家，有著光輝燦爛的科學(xué)文化。我國(guó)物理學(xué)方面的發(fā)展在當(dāng)時(shí)許多方面處都于遙遙領(lǐng)先的地位。教學(xué)中講到與古代物理成就有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生介紹在該方面我國(guó)古代取得的巨大成就，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。如講到“杠桿”內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生講述我國(guó)古代對(duì)杠桿原理的發(fā)明與利用。對(duì)于杠桿的原理和利用，我國(guó)古代很早就開(kāi)始研究和使用，大約有3 000多年的歷史了?！赌?jīng)》中有兩條對(duì)杠桿原理的記載，闡述了杠桿平衡的條件，討論了天平和桿秤。在當(dāng)時(shí)，人們還利用杠桿提水，以節(jié)省力氣。講到“浮力”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)古代對(duì)浮力的研究。我國(guó)古代人民對(duì)浮力的認(rèn)識(shí)和利用，在《墨經(jīng)》中有記載，比阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律早了200 多年。浮力是古代流體力學(xué)研究的重要內(nèi)容。我國(guó)古代勞動(dòng)人民有著不凡的智慧，在當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)生活中，他們能利用浮力原理為自己服務(wù)，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。在殷商之前，人們受到樹(shù)葉漂浮在水面上的的啟發(fā)，制作了木船；周朝以后，學(xué)會(huì)了在河上架設(shè)浮橋；在先秦時(shí)期，人們用物體各處沉浮程度是否一致來(lái)判斷物體質(zhì)量分布是否均勻，由此制作出了質(zhì)量分布均勻的木質(zhì)車(chē)輪等；漢代時(shí)期發(fā)明了用作軍事信號(hào)的燈籠；宋朝時(shí)期，僧人懷丙提出了以舟起重，打撈鐵牛的主張。講到“電與磁”一章內(nèi)容時(shí)，介紹指南針的發(fā)明；介紹沈括是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)地磁偏角的。沈括發(fā)現(xiàn)地理的兩極與地磁的兩極并不重合，存在地磁偏角[5]。沈括的這一發(fā)現(xiàn)，比哥倫布發(fā)現(xiàn)地磁偏角早了400 多年。講到聲學(xué)知識(shí)時(shí)，介紹北京天壇的圜丘、三音石和回音壁，這是利用建筑學(xué)和聲學(xué)原理創(chuàng)造的杰作。講到光學(xué)時(shí)，介紹小孔成像。宋末元初的趙友欽所做的小孔成像實(shí)驗(yàn)，在中國(guó)古代物理學(xué)史上具有重要的地位。他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理、目的明確、步驟清晰、結(jié)果可靠。

2.2.2 介紹當(dāng)前我國(guó)科技發(fā)展的新成就，激發(fā)學(xué)生的民族自信心

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)的科技發(fā)展日新月異，在許多領(lǐng)域都已達(dá)到了世界先進(jìn)水平。教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，介紹我國(guó)科技方面取得的巨大成就，使學(xué)生感受到祖國(guó)的強(qiáng)大、由衷地為祖國(guó)感到驕傲和自豪，產(chǎn)生長(zhǎng)大后也要為祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)的信念。如：在講到透鏡的應(yīng)用——望遠(yuǎn)鏡時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)在貴州省建成的射電望遠(yuǎn)鏡。在介紹的同時(shí)，可播放有關(guān)的圖片或視頻，增加直觀性。這臺(tái)望遠(yuǎn)鏡是中國(guó)的天眼，它的巨大會(huì)使學(xué)生感到震撼。講到“液體的壓強(qiáng)”時(shí)，可介紹蛟龍?zhí)栞d人潛水器。讓學(xué)生知道它是中國(guó)自行設(shè)計(jì)、自主研制的潛水器，曾創(chuàng)下下潛7 062 m 的載人深潛紀(jì)錄。這個(gè)紀(jì)錄是世界同類(lèi)作業(yè)型潛水器最大下潛深度紀(jì)錄。下潛深度之大，會(huì)令學(xué)生感到嘆服。講到“核能”時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)第一顆原子彈和氫彈爆炸的情況，這在當(dāng)時(shí)是令中國(guó)人興奮和世界震驚的事。我國(guó)第一顆原子彈的爆炸打破了超級(jí)大國(guó)的核壟斷，并向世界證明了：中國(guó)人有能力依靠自己的力量，掌握原子彈技術(shù)。我國(guó)從第一顆原子彈爆炸到氫彈試驗(yàn)成功，用時(shí)比美國(guó)少了5年7 個(gè)月，比前蘇聯(lián)少3年7 個(gè)月。我國(guó)在核能利用方面，成績(jī)也是巨大的。建立了核電站，目前已經(jīng)投入使用的有6 座，正在建設(shè)的有5 個(gè)。通過(guò)介紹，讓學(xué)生為我們中國(guó)核武器的發(fā)展速度感到驕傲，全面了解利用核能發(fā)電的情況，增強(qiáng)民族自信心。講到“能量守恒與轉(zhuǎn)化定律”時(shí)，介紹我國(guó)的三峽、溪洛渡、白鶴灘等水電站，使學(xué)生了解我國(guó)利用水能發(fā)電的情況、認(rèn)識(shí)到我國(guó)在能源的開(kāi)發(fā)與利用方面取得的長(zhǎng)足進(jìn)步[6]。

2.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

物理學(xué)科似乎與美沒(méi)有必然的聯(lián)系，但實(shí)際上，物理學(xué)科知識(shí)體系中到處都是美的影子，閃耀著美的光輝。初中物理教材在編排物理知識(shí)的過(guò)程中十分重視展示物理中的美的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的素材隨處可見(jiàn)。在初中物理教學(xué)中，教師要高度重視美與教育，充分運(yùn)用教材中的美育素材，強(qiáng)化美與教學(xué)，著力培養(yǎng)感受美、欣賞美、愛(ài)好美、追求美的品質(zhì)和能力，讓學(xué)生感受體驗(yàn)大自然之美、物理之美、科學(xué)之美。物理之美、科學(xué)之美不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感知，強(qiáng)化學(xué)生的各種心理活動(dòng)，是學(xué)生產(chǎn)生振奮愉悅的心情和感受，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)習(xí)活動(dòng)中的厭倦情緒，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的知覺(jué)和豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和形象思維能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)由好奇轉(zhuǎn)化為興趣，由興趣強(qiáng)化為追求，由追求發(fā)展為探索。同時(shí)，物理之美、科學(xué)之美還能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和實(shí)事求是的科學(xué)精神、視苦為樂(lè)和頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神、堅(jiān)持真理和不懈追求的求真精神，使學(xué)生形成崇高的精神風(fēng)貌與美好品德。

2.3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔美的教育

物理之美，首先表現(xiàn)為簡(jiǎn)潔美，即物理學(xué)研究的內(nèi)容雖然豐富多彩，但其中蘊(yùn)含的基本理論和規(guī)律、體系和結(jié)構(gòu)、研究方法和表達(dá)方式無(wú)論是邏輯上還是形式上卻往往是十分簡(jiǎn)單的，給人以 “簡(jiǎn)單明了”的簡(jiǎn)潔之美。例如，基本理論和規(guī)律方面，物理學(xué)只用了有限的規(guī)律就簡(jiǎn)潔地概括出了自然界千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)；對(duì)于爭(zhēng)論了百余年的“熱”的概念，物理學(xué)家們只用了“大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”這10 個(gè)字就概括了出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔，而且科學(xué)準(zhǔn)確。體系和結(jié)構(gòu)方面，物理學(xué)的內(nèi)容雖然復(fù)雜，但其體系結(jié)構(gòu)卻十分簡(jiǎn)潔清晰，如電路和電磁組成電磁學(xué)，牛頓定律、動(dòng)量及動(dòng)能定理組成質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)等。物理學(xué)所揭示的“真理”總是和簡(jiǎn)潔聯(lián)系在一起。研究方法方面，物理學(xué)家們巧妙地從復(fù)雜的真實(shí)世界中把研究對(duì)象一一分割，抽象出最簡(jiǎn)單的物理模型，如光線、磁感線、薄透鏡等，既簡(jiǎn)單又合理、既抽象又形象，給人以美的享受。表達(dá)形式方面，愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程“E=mc2”，用最精練的語(yǔ)言和最少的符號(hào)，揭示了深?yuàn)W無(wú)比的自然規(guī)律。

2.3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧美的教育

和諧美是指構(gòu)成物理事物和物理現(xiàn)象的各個(gè)部分和各種要素之間的相互關(guān)系在整體上呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性、有序性和規(guī)律性，給人以渾然一體、恰到好處、輕松自由之感。“和諧”是美學(xué)的一個(gè)重要法則。和諧無(wú)疑是一種美，正如英國(guó)美學(xué)家夏夫茲博里所說(shuō)：“凡是美的都是和諧的”。在物理學(xué)發(fā)展史上，無(wú)論是古代、近代，還是現(xiàn)代，或是未來(lái)，和諧美永遠(yuǎn)是物理研究所追求的永恒不變的主題。初中物理教材蘊(yùn)含的和諧美比比皆是、五彩紛呈，能對(duì)學(xué)生起到持續(xù)的美育教育功能。例如，在宇宙中，各種星系、天體都在進(jìn)行著復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，但各種星體的運(yùn)行軌道又是有規(guī)則的，在太陽(yáng)系中，衛(wèi)星總繞著行星運(yùn)轉(zhuǎn)，行星總繞著恒星運(yùn)轉(zhuǎn)，配合得無(wú)比默契，這種默契正是物理學(xué)和諧美的體現(xiàn)。當(dāng)然，和諧美并不是直接呈現(xiàn)在師生面前，而是隱藏在物理規(guī)律、物理現(xiàn)象之中，這就需要師生要有“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛，當(dāng)把物理規(guī)律總結(jié)出來(lái)，把物理現(xiàn)象剖析開(kāi)來(lái)的時(shí)候，和諧美便自然而然地呈現(xiàn)在師生面前。

3 結(jié)語(yǔ)

在物理教學(xué)中，還有許多其他的德育教育方面的內(nèi)容，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行不畏艱難、勇于探索精神的培養(yǎng)。教師要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的意識(shí)，勤于鉆研，深入挖掘教材中潛在的德育因素，將知識(shí)傳授與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，受到良好的德育教育，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。