論現代學徒制下高職教育工匠精神的培育和踐行

王靖，崔斌

（江陰職業技術學院，江蘇江陰 214405）

1 問題的提出

自從2016年國務院總理李克強在政府報告中第一次提出“工匠精神”，“工匠精神”成了高頻詞。黨的十九大報告也提出 “要弘揚勞模精神和工匠精神”。新時代呼喚工匠精神的回歸，弘揚和傳承工匠精神已成為國家意志和社會共識。但是，當前高職院校在校企合作實際過程中缺乏銜接，實質合作關系不深，沒有形成合力。從學校方面看，高職院校尚未形成完善的培育工匠精神的人才培養機制。人才的培養偏向于注重技能的培養而忽視了人文底蘊的培養；偏向于理論專業知識的傳授而忽視了通識教育，因此忽視了對學生思想文化、價值情懷等工匠精神的培養。工匠型導師隊伍欠缺，教育教學和實踐與工匠精神融合度也不高。從企業方面來看，企業在實踐訓練中也忽視了學生工匠精神的培養，學生難以體驗到工匠精神的內在實質。因此，高職學生普遍存在著職業能力素養和心理素質偏低，職業價值觀功利化，職業道德水平較低，實踐技能不過硬，創造創新能力缺乏等，這些都與工匠精神背道而馳。

我國從制造大國轉向制造強國，需要培養大批具有工匠精神的高技能型人才。現代學徒制成為了當前高職院校深化校企合作、產教融合，注重校企合作育人的人才培育模式。現代學徒制的推廣需要工匠精神的融入和傳承，培育和弘揚工匠精神也需要現代學徒制的支撐[1]。因此，高職教育要加強現代學徒制下工匠精神將如何培養？高職業技能和培養職業精神將如何高度融合？以此來提升高職院校人才培養質量？就成了目前形勢下，需要探究的重點。

2 現代學徒制下高職教育工匠精神培育中的問題分析

第一，合作困境。現代學徒制目前的發展還處于不完善的境地，校企合作培養人才機制還不健全，合作的深度和廣度不夠。在校企協同育人的過程中，存在“校熱企冷”的問題，企業主動尋求開展合作很少，企業參與積極性不高，校企合作缺乏制度保障。不少企業不能準備把握現代學徒制下工匠精神培育的內涵。而高職院校對應的教學管理制度還不夠完善，缺少配套的頂層設計，指導激勵措施也缺乏，工匠精神的培育也沒有配備一定的“雙導師”師資隊伍。第二，定位困境。不同時期工匠精神的核心價值定位是不一樣的，隨著西方文化思想的傳播，實踐和合作等工匠精神的加強，我國本土化的工匠精神出現了斷裂，導致了對知行關系的定位不明，培育的價值定位出現困境。第三，教學模式困境。高職院校在教學模式上注重工具理性，推崇技術至上，忽視了對學生職業精神和素養的培育。根據課程培養的現狀看，不少專業主要是圍繞核心能力進行設計的，沒有專門圍繞工匠精神培育的模塊[2]。

之所以會出現以上的問題，主要的原因是，第一，校企協同培育還存在一定的問題。企業為了追求盈利，不太愿意對短時間很難得到利益回報的教育項目進行投資；學校追求實現教育價值，沒有從企業的利益進行思考，從而導致學校和企業不能協同培育工匠精神。第二，制度和文化的拮抗因素。在西方文化融入市場之后，就會出現一種拮抗，阻礙了工匠精神的培養。第三，目標與組織協調的因素。工匠精神培育關注以實踐操作為基礎的職業精神目標的實現，需要學校和企業加入職業教育體系中組織管理，融入課程教學的組織實施和評價等。工匠精神的培育如果忽視了這一點，那么就會影響培育效果。

3 現代學徒制下高職教育工匠精神培育的借鑒策略

3.1 國外借鑒策略

現代學徒制下的工匠精神培育應向國外發達國家學習一些較為先進的理念和經驗，借鑒其優勢方面。德國的雙元制職業教育是學校和企業共建的雙主體職業教育模式。企業采用“教、學、做”貫通整合的一體化的項目教學方式，促進技能養成，解決實際問題。學校在教學環節融入工匠精神教育，項目教學模擬真實企業流程，注重質量。此種教育模式“重實踐過程、重方法訓練、重能力培養”。美國實行的是注冊學徒制的職業培訓模式，是由企業發起，負責學徒制的規劃、管理及提供經費支持；高等院校負責學徒的理論課程，確定注冊學徒標準的一種培訓模式。在嚴格的標準中融合人文教育，更多的是一種以實踐操作為主的培育體系[3]。日本式現代學徒制職業教育覆蓋面廣，從學校職業教育到企業教育到社會培訓3 方面來進行職業能力養成，從職前教育延續到職后教育，推崇自主教育和終身教育的理念[4]。

3.2 國內借鑒策略

從我國自身的角度來看，不同區域企業需求不同，表現特征也不同，職業院校專業優勢也存在不同，在現代學徒制的工匠精神培養上展現了一定的培育效果，這就為工匠精神的培育提供了榜樣借鑒。例如，上海一所高職院校把數控應用技術專業和多家企業組成了奧地利職業教育聯盟，設計一個校企合作課程，校企深度融合，實現以培養質量評價體系的雙主體協同育人為主，創建真實情境來養成工匠精神，實現現代化學徒制和工匠精神的相互融合[5]。北京電子科技職業學院讓企業深度參與學校人才培養的全過程，與企業共建共管，推進產教協同創新現代學徒制實現途徑；深入推進產業企業文化進校園，將工匠精神的培養融入學生成長全過程，完善政府企業學校共同參與的職業素養人才評價機制[6]。

4 現代學徒制下高職教育工匠精神培育的體系建設

現代學徒制下高職教育工匠精神的培養和踐行需要高職院校構建基于現代學徒制工匠精神培養的體系，堅持校企緊密結合，構建校企協同育人機制，學校和企業雙主體共同培育，在“知行合一”的教育理念上，完成工匠精神認知與行為的統一。

第一，確定目標培育體系。高職院校要將工匠精神的培育貫穿于現代學徒制教育教學全過程，著重于工匠精神認知問題的培養，加強文化熏陶，將工匠精神內化于心。在人才培養方案中加入工匠精神的文化元素，將工匠精神融入專業教學目標及內容之中，并通過實踐活動來強化和歷練工匠精神。企業則著重于對工匠精神實踐的培養，在實際操作中踐行工匠精神，在日常工作管理中傳播工匠精神，使工匠精神內化為學生的職業意識。首先，高職院校需要樹立立德樹人，以人為本的教育理念。需要在全面發展的基礎上，保持科學的價值觀和實踐應用的主要能力。也就是說，需要在“德”的基礎上，打破崗位需求局限，培養綜合素質較高的技能人才。其次，高職院校還需要秉承科學發展觀的主要思想，在“技能立世”的基礎上，轉變學生的思想理念。構建科學的勞動價值觀，消除勞動無用論，職業貴賤之分，急功近利等錯誤的思想。需要在尊重勞動的基礎上，構建科學的源泉，建立平等的價值觀與工匠精神。不斷地激勵自己自我修繕，并且鼓勵創新，實施科學的價值引導。

第二，制定培育制度體系。高職院校主要是依托認知學徒制培養工匠精神，將現代學徒制與學校教育相結合培養學生的認知技能，通過范例為學生提供親知的機會，使得學生更深層次地理解工匠精神。企業主要是依托崗位學徒制培養工匠精神，在實際崗位工作中進行工匠精神的培育實踐，在企業制度文化氛圍中熏陶職業精神，培養工匠意識，激發工匠精神，在言傳身教和隱性的方式當中，展現學生“雙角色”中學徒的身份。從實踐的角度看，工匠精神培養的渠道可以分為很多類型，只有為學生提供工匠精神的有效平臺，這樣才可以在全面的視野當中，形成一個有機的系統。現代化學徒制度，需要在素質教育的基礎上，保持學習能力的可持續性，在科學的引導下，保持科學精神的有效培養。例如：在實施專業實踐教學與企業定崗實習的時候，企業就可以將自身經營理念、戰略目標、企業文化等相互結合起來，向著關聯性的基礎實施延伸，提升學生的實踐性與操作性，向著拼搏、愛崗敬業、創新追求的視角實施延伸，以此來達到精益求精的地步。選擇企業的文化制度，不斷地沉淀思想，借助企業文化，形成有效的校園文化制度，向著遠大的職業情懷方向實施延伸。

第三，設置培育課程體系。學校課程體系是培養學生工匠精神的重要載體。高職院校在專業課程體系設計上進行革新，要以現代工匠精神的養成為基礎，多加入本土工匠精神元素來發揚本土文化個性，推廣現代學徒制的學習模式，注重工學結合，促進“知行合一”。在設置課程的時候，還需要將優秀匠人案例呈現出來，提高學生對工匠精神的認知，明確工匠精神的特質和要素。企業方面，是把優秀的產品展示出來，呈現到課堂建設當中，讓學生對職業文化的氛圍產生濃厚的興趣，最終實現課程體系建設。企業需要和學校加強合作，達到共同教育的境界，在關鍵的基礎上，實施現代化學徒制度方案，提升制度性，滿足現代化的發展需求。校企合作的過程中，還需要了解國家的支持政策，行業的發展趨勢，精確地預估人才需求，對應的教學方式與教學手段。例如：現代化學徒制度構建的過程中，教師就可以實施企業師傅聘任，在企業文化的基礎上，影響著學生的技術水平。“德藝雙馨” “善于傳導”的師傅，不僅可以在潛移默化的過程中打造一個好苗子，還可以向著工匠的精神實施延伸。那么，現代化學徒制度，教學需要存在規則，師傅需要嚴格選拔，評價需要科學化。學徒制度的建立與運行，只有考慮到每一個發展視角，這樣才可以在長久的理念下，達到有效的教育效果。第四，選擇培育教學方法。高職院校培育工匠精神的教學方法可以采取問題式啟發法、案例分析法、項目導入法、現場教學法、優秀范例引領法等方式，通過真實的項目進行實際操作，分析和解決問題，真實現場情景感染，行為規范的范例引領來抓住工匠精神品質，促進學生對工匠精神的認知培養，使學生真正理解和深刻體會工匠精神的重要性。企業則是依托企業導師責任制，以工匠大師帶學徒的形式，在真實的工作環境中通過現實中接觸的優秀匠人范例或師父角色模范潛移默化地培育學生的工匠精神，發揮示范引領的重要作用。

第五，優化培育評價方式。高職院校要通過終結性評價結合形成性評價方式來評價工匠精神的培育效果。終極性評價能夠了解學生對工匠精神的認知水平掌握程度，形成性評價關注的是動態的過程表現以及日常行為表現，從工匠精神養成上來評價工匠精神培育效果。企業一般是通過最后的產品和服務質量水平層次來評價工匠精神，但也要注重工作過程考核來評價工匠精神培育效果[7]。工匠精神從沒停止過對世界的改變。并且我國的工匠精神，關系到了國家的富強昌盛，中國夢的進一步實現。對于高職院校來說，工匠精神屬于一線的前沿陣地，只有不斷地加大基礎建設，向著應用型高質量的人才方向實施延伸，這樣才可以讓“中國制造”向著“中國智造”的精品方向實施延伸，從本質上，真正達到工匠精神的培養。

綜上所述，隨著社會的進步，俗話說“工匠精神從沒停止過對世界的改變”。工匠與學徒屬于文化傳承和技藝傳承的主要形式，高等職業教育需要把現代學徒制和工匠精神結合，把工匠精神融合在技能人才培養過程中，通過校企合作和現代學徒制促進企業參與職業教育人才培養，為國家和社會培養出更多的高技能優秀人才，支撐“中國制造”向著“中國智造”的方向進行延伸，最終實現大家共同的“中國夢”。