基于成果導向教育理念的高校個性化教育探析

岳玉珠，肖炎，李思奇

（沈陽化工大學經濟與管理學院，遼寧沈陽 110142）

1 成果導向教育的內涵

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）即教學的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。其中所說的成果，重點在于學習歷程結束后學生真正擁有的能力，而不在于學生的課業分數，又稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。而基于成果導向教育理念進行工程教育改革，是提高我國工程教育質量的重要手段，在一些高校已經開展了實踐。

成果導向教育是注重學生能力培養的教育系統。在此種模式要求下，教育者不但要針對現有的教育水平與目前的科研要求實施相應的教學手段，而且還要不斷培養受教育者應對未來環境、適應未來環境的能力，其注重的是在教學過程中挖掘每一個學生的個人價值和內在潛力。

從如下5 個方面可以更深刻地理解OBE 的內涵。

（1）OBE 強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。而且，成功是成功之母，即成功學習會促進更成功的學習。

（2）OBE 強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。

（3）OBE 強調精熟（master learning）。教學評價應以每位學生都能精熟內容為前提，不再區別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。

（4）OBE 強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據。

（5）OBE 強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。

2 個性化教育的內涵及目標

2.1 個性化教育的內涵

個性化教育強調針對學生的獨特性與差異性，對每個學生采取不同的教育手段，使每個學生的潛能得到充分地發揮，促進學生自我發展。

個性化教育是將學生置于教育活動的主體地位，調動學生學習的積極主動性，以此發揮每個學生的內在潛力，使其在原本的基礎之上獲得更大的成果；一方面鼓勵學生發揮自身的優勢，另一方面要注意遏制以自我為中心的現象出現；必須密切關注每個學生的獨特性，但同時需要保證每個學生能積極參與集體活動，保證每個學生的活動參與度。

2.2 個性化教育需實現的目標

個性化教育的目標是針對不同學生自身的獨特性提出的目標，是教育目標針對學生個體的細化。使每個學生的個性潛能都得到充分的發揮，學生可以以此得到全面發展。因此，學校需要對學生的個性化特征及其未來的發展潛力給予肯定，為每個個體提供適合其自身發展的具有差異性教育內容的教學方式，這是以培養創新型的人才為目標，不斷發掘學生的內在潛力，繼而提升其自身能力，實現每個學生的全面發展。

3 個性化教育與成果導向教育的實施原則

根據李志義等在“用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革”一文所述，成果導向教育的實施原則有4 個：清楚聚焦、擴大機會、提高期待、反向設計。這4 個目標與個性化教育理念相關聯，個性化教育的實現將助推成果導向教育的實現。以下將此4 個原則與個性化教育的要求對應加以分析，以探討個性化教育在成果導向教育實施中的意義。

3.1 清楚聚焦學生成長的全過程

清楚聚焦是成果導向教育的重要實施原則。要想實施清楚聚焦的原則，教師必須考慮到教育是以學生為主，需要承認個體差異。因此，這種教育便要以學生為主。對于每個學生而言，最適合他們的教育便是能充分發掘他們內在潛力的教育。教育實踐活動關注的是教學要適應學生個體之間的差異，為每個學生個體提供適宜其知識基礎的教學內容，并采取符合每個學生個體發展狀況的評價方式。要聚焦學生成長的全過程，以學生為核心，即教師要適應學生，為學生的未來發展提供相應的服務。課程設計與教學要清楚地聚焦在學生所達成的最終學習成果上。

3.2 擴大機會尊重學生的獨特性

擴大機會是個性化教育的實施原則之一。課程設計與教學要適當而充分地考慮到每個學生的個體獨特性，要保障每個學生在時間和資源上都有達成學習成果的機會。

要想實施擴大機會的原則，教師必須考慮到學生的個體差異，尊重每個學生的自身獨特性。由此而來，遵循差異性的實施原則，強調因材施教。因人而異，是個性化教育的具體要求。個性化教育遵循獨特性的實施原則。和劃一性教育相比較，個性化教育可以充分激發學生的內在潛力，個性化教育能夠為差異化的個體提供成長過程中的教育與環境，促使個體能夠充分發掘自身潛力。只有這樣，才能實現教學與課程設計聚焦于學生結束學習過程后所能取得的最終學習成果。

3.3 提高期待、提高學生的自主性

提高期待是個性化教育的實施原則之一。教師需要提高對學生學習成果的期望值，并為其制定符合其發展并有一定難度的學習目標，以此激勵學生進行深層次的學習，并促進其更加成功的學習。教師制定的標準以及期望，在一定程度上都能促進學生的學習，學生往往會根據教師的標準去要求自己。最后，通過自己的努力，可以達到教師的標準，也提升了自己的能力。對于無法達到要求的學生，要及時關注，找出其無法達到要求的原因，并且耐心教導、幫助這個學生。

要想實施提高期望值原則，教師應該提高學生的自主學習能力。自主性的意義在于使個體擁有發展的完全主動性，通過教學模式和方法的創新調動學生的主動性。因此，教育務必要改變以教師為中心，忽視學生主觀能動性的這種長期壓制學生的教育模式，培育以人為本的教育理念，促使學生學會主動學習，自我教育。只有這樣，才能實現提高期待，鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習[4]。

3.4 反向設計滿足學生的差異化需求

反向設計是差異化教育的實施原則。即以最終的教學目標作為起點，逆向進行課程設計，根據這個原則開展教學活動。把課程與教學設計從最終的學習成果（頂峰成果）進行反向設計，從而符合高峰成果的所有教學活動。

要想實現反向設計原則，教師要滿足學生的個性化需求。個性化教育充分尊重學生的獨特性和差異性是超越道德和人格，尊重個體的獨特性，滿足學生的個性化需求。教育是以人為本的教育，因而教育需要尊重每個人的差異需求，意識到每個個體是獨特發展的，有一定的差異性。要尊重并且理解個體發展的需求，需求就是發展的動力。只有這樣，才能實現反向設計，從學生希望達成的高峰成果進行逆向思考，不斷調整課程難度用以引導學生最終達成高峰成果。

4 基于成果導向教育理念的高校個性化教育對策

4.1 轉變傳統的教學觀

傳統的教學觀念認為，教學是以教師自身對客觀世界的理解，通過自己的理解再將其描述與升華，再把知識傳授給學生，但這在一定程度上制約了學生的主動性和能動性。傳統教學觀的不足之處就是將教學與課程分離。課程實際上是教育內容的一個載體，課程規定了教師以什么方式來教學，課程也是教學的目標之一，都是提前設定好的，然后就是教學對課程的執行。于是這就將教學和課程分離。

教師教學前需要了解自己所授的這門課的用處，之后可以應用于哪些領域，能夠對哪些課程產生怎樣的支撐作用。教師務必清楚明確地闡述并致力于給予學生學習知識、發展能力和拓展境界的環境，使他們的能力有一定的提高，取得預期成果。

4.1.1 實施小組教學

小組教學有分組教學與合作學習兩種形式，二者的特點都是由“分”到“和”的學習過程。分組教學的性質是同質的，就是把有相同學習水平、學習興趣和學習需求的學生分在一組，這是讓差異性較小的學生群體共同學習。分組教學好處在于教師能夠放松對小組的管理，便于針對不同層次的學生采取個性化的教育手段。

合作學習的性質是異質的，是一種互助性的學習，是由一些分工明確的學生，為達成共同的任務目標而組成的一種學習形式。合作學習具有培養創新能力、交往能力、合作精神等優勢。在小組成員間長時間的磨合之后，學生合作的能力和水平都會有顯著的提升；在合作學習的整個過程中，小組成員之間要不斷進行交流，這同時也是一個互助學習的過程，也會間接提升學生的人際交往能力[5]。

4.1.2 個別化教學

個別化教學就是對不同學生進行差異化的教學，每個學生的能力、興趣、需要等方面都是不同的，統一的教材和教學方法學習到的知識對學生來說都是有差異的。所以，在教學過程中教師要針對不同學生設計不同的教學計劃。個別化教學面對的是具有差異化的學生，因此需要制訂明確的教學計劃來適應不同的學生。

個別化教學往往能讓學生收獲更多，學生可以根據學校為其制訂的獨特化教學計劃，更好地掌握知識，因為這些教學計劃是符合自身特點的，比那些統一規定的教材更容易掌握，可以說學習起來的難度也降低了。對于有些學生特別擅長某些領域的，可以增加該學生對該部分內容的學習，督促其對該方面內容的深入研究，也為國家更好地培養該方面的人才。

4.2 分類培養，考慮個體的差異

根據教育學理論，學校教育分為兩個假設的基礎，（1）不是所有學生的學習方式都相同；（2）人是不可能學會所有的知識。因此，學校考慮到學生個體存在的差異性，為學生提供最適合自己的培養模式，同時促進了學生優勢潛能的發展，這也是個性化教育的目標。

在教育實踐中，我們將學生進行分類，一部分學習基礎好、成績好的學生，筆者積極鼓勵他們打好專業基礎，確立考研目標；一部分學習基礎較差的學生，督促他們認真聽課，培養他們對專業的興趣；還有一部分學生學習基礎還可以，但精力過多放在了班級、學生會、社團等工作上，我們要求他們兼顧好課業[6]。

在課堂教學中，我們將學生的接受程度分為好、中、差3 類，在授課中有針對性地設計出與之相適應的課程內容和授課目標。對接受程度不同的學生，進行分類指導，讓學生根據自身擅長的不同領域，制定不同的標準，方便學生認識到自己的長處，在自己的擅長領域有更好的研究效果，從而達到教育的真正目的。

在學生的品行教育上，我們也注重學生的差異化和個性化。對于家庭經濟條件好的學生，我們重點培養他們養成良好的生活習慣和消費習慣，早一點樹立自己的正確目標和發展方向，多在集體中發揮好的作用；對家庭條件較差的學生，我們更加關心他們的心理健康，多進行個別談話，了解他們的困難，和學生一起制訂個人發展規劃。

4.3 堅持多維度的評價標準，注重教育公平

在教育實踐中，我們承認每個個體都有自己的智力優點，并且也有自己的優勢。培養學生最重要的前提是尊重學生，熱愛學生，才能真正感化學生。學生是千差萬別的，不能用一個尺度、一個標準去衡量學生，而要針對學生的不同個性、不同特點，設定有針對性的培養方案和方法。

有一個學生從大一就開始掛科，我們了解了這個學生，他的興趣愛好特別廣泛，每天將自己的活動排得很滿，在學習上的精力用得少。通過找他談話，經常個別指導，肯定他的優點，希望他不要荒廢學業。4年中，這個學生在工作能力、生活能力和組織能力上有一些收獲，變得越來越自信，畢業后找到了滿意的工作。我們看待每一個學生，不會因為學生學習好壞、家境好壞、性格特點等對學生有任何的偏見。只要是我們的學生，我們就會一視同仁地喜歡他們，熱愛他們，關心他們，堅持對學生多維度的評價標準，注重教育公平，收到了較好的效果。

4.4 利用現有技術手段，提升學生的學習興趣

現在的學生在學習方面的興趣并不濃厚，反而已經對學習產生了抵抗的情緒，這就要求教師利用現有的技術手段，不斷提升學生的學習興趣。利用學生感興趣的事物來傳授知識，讓學生不僅能學到知識，也能感受到快樂。久而久之，學生會對學習產生一種興趣，不再需要教師催促就能主動學習，這才真正達到了教學的目的。

學習更多是自覺、自主的一個過程，單靠教師逼迫很難達到效果，只會讓學生厭學。因此，教授學生更重要的是讓學生對學習提升興趣，即使教師上課沒講授的知識點，學生也能憑借自己的興趣，課下繼續研究學習，達到終身學習的效果，這也對學生個人之后的發展起到了至關重要的作用。因為只掌握學校學到的知識是遠遠不夠的，每個人在未來的生活中都要學習新發展的技術，這樣才能保證自己不斷進步，不斷適應新社會的發展，提升自己專業素養。

針對經濟類教學，可以采取不同的模擬軟件，讓學生能夠進行實際操作。根據不同的課程需求，讓學生體驗相對應的軟件，在軟件操作中取得良好成績的可以有相應的獎勵，這不僅讓理論與實踐相結合，也讓學生提升了學習興趣。以前，學生只學習枯燥的理論，一節課下來往往不能全部掌握，甚至產生了厭倦的心理，結合股票模擬軟件、外匯模擬軟件可以更加繪聲繪色地講授知識，學生們也對此有了濃厚的學習興趣，也全方位地掌握了知識。