試論“互聯網+”時代高校英語教學方式

張 紅

（貴州財經大學外國語學院，貴州 貴陽 550025）

0 引言

2020年1月，一場突如其來的災難席卷了中國武漢，新冠疫情的爆發瞬間將世界的目光聚焦于中國，為無數家庭帶去傷痛的同時也讓人們更有時間反思過往生活、工作中存在的不足。在這一背景下，為了解決因疫情防控學生無法如期返校的問題，網課成為了各大高校解決疫情下如何開展教育問題的主要舉措，但隨著疫情期間網課開展的增多，高校在網課教學中存在的不問也逐漸凸顯出來，如何緊貼“互聯網+”時代的發展，將更豐富、多元的互聯網技術應用到高校教學中去也就成為了當下高校教育工作者們關注的焦點。

1 “互聯網+”時代對高校英語教學方式改革的影響

1.1 能有效拓寬原有課堂的覆蓋范圍

相對于傳統高校英語教學方式而言，“互聯網+”技術在這一課程中應用的最大優勢就在于能夠在最少的時間內為學生們呈現最多的英語，從而拓寬學生們的英語知識范疇，收獲更好的英語教學效果；與此同時“互聯網+”技術在課堂中的應用也能在一定程度上幫助教師拓寬教育的范圍，實現“處處皆課堂”的教育發展目標。

1.2 能幫助學生養成良好的學習習慣

在“互聯網+”時代背景下，科學的應用微課、翻轉課堂等高校英語教學方法也能通過教學引導的方式，幫助學生逐步養成更好的學習習慣，為其后續其他學科的學習打下堅實基礎。

1.3 能強化學生在課堂上的主體地位

在“互聯網+”的時代背景下，傳統高校英語教學方式中“師本位”的教育理念已經無法在本質上貼合當下高校學生英語學習的需求，所以，可以認為“互聯網+”時代的推進督促著“學本位”教育理念在實際教學過程中的踐行，進而助力高校英語教學體系的進一步完善，為后續更好的展開高校英語網絡教學打下基礎。

2 “互聯網+”時代高校英語教學方法改革的現狀

回顧疫情下高校英語開展網絡教學的實際情況，筆者認為其中存在不足大都集中表現在如下三個方面：

（1）教學的模式比較單一。由于這次網路教學開展的比較突然，所以絕大部分教師都是在沒有準備好的前提下便投身于高校英語網絡教學，導致大部分教學展開的英語教學都比較單一，既影響了學生參與網絡課程的興趣，同時長時間單方面、無互動的講解也降低了教師開展高校英語網絡教學的興趣，影響了實際課程展開的效果。

（2）教學的內容相對固化。通過對疫情下高校英語網絡教學的調查，可以發現大部分教師教學的內容都集中于教材中提及的范圍內，并沒有將網絡授課的優勢充分發揮其中，也沒有適度為學生拓展英語教學的內容，進而影響了學生們參與網絡課堂的積極性，降低了這一課程展開的效果。

（3）教學的思維過分僵化。相對于傳統課堂教學而言，受網絡授課特性的影響，絕大部分高校英語網絡課堂都由教師單方面完成，這一單方面的講解、演繹導致很多教師感覺自己像個看不到觀眾“演員”，不僅很難掌控課程的節奏，同時也很難保障課程教學的針對性，引發后續學生需求與教師講解側重匹配的情況，限制了高校英語網絡教學的效果。

3 “互聯網+”時代高校英語教學方式改革的策略

3.1 充分利用現有資源

在“互聯網+”時代發展的背景下，可用于高校英語教學的資源、內容也隨之大幅增多，所以，在未來“互聯網+”時代下高校英語教學方法改革的過程中，教師就可以充分利用現有的高校英語教學資源，憑借更多元教學資源的應用為高校學生們帶去更好的課堂體驗，收獲預期的高校英語教學效果。

首先，在“互聯網+”時代下，教師們可以充分應用微信這一溝通、交互的平臺，為學生們提供各種英語學習上的輔助效用，以期讓學生們能夠隨時隨地都能接受到有關高校英語教學的資源、信息，提高學生英語學習的效果。比如，一方面，教師可以充分應用微信平臺的“公眾號”功能，定時為學生們推動各種英語學習的技巧，引導學生通過閱讀公眾號內容的方式積累英語學習的能力，實現高校英語教學的目標；另一方面，教師就也可以充分利用微信中的小程序為學生提供“自測”渠道，讓學生們根據自己英語學習的情況完成英語測試題，并在測試結果中明確自己英語學習上存在的不足，為后續英語學習指明方向。比如，在學生完成某一階段英語語法的學習后，教師就可以引導學生應用設定好的階段測評小程序對其剛剛學習過的英語知識掌握情況進行測評，幫助學生逐一突破英語學習的重、難點，同時幫助學生養成良好的高校英語學習習慣，為學生后續更有效的應用英語知識打下基礎。

3.2 創新原有教學模式

在“互聯網+”的背景下，原有高校英語教學模式已經無法滿足當代學子們英語學習的需求，所以，教師也應著眼“互聯網+”的特征將原有的高校英語教學模式進行革新，借此推動這一時代下高校英語教學的發展，收獲更好的高校英語教學效果。首先，教師應幫助學生明確“互聯網+”時代下英語學習的目標，確保學生能在明確目標驅使下更有針對性的投身于高校英語學習，進而收獲預期教學的效果；其次，教師也應適度將“教學相長”的思維適度滲透到課程教學中，針對性的提高自己對互聯網技術、現代英語的掌控，以此為后續課堂上的答疑、解惑提供保障；最后，在未來高校英語教學的環節，教師也可以嘗試將“翻轉課堂”的思維融入到課堂教學設計中去，為學生們提供更多自主思考、自主探究的空間或平臺，以此幫助學生更加積極、主動的參與到高校英語教學中去，收獲更好的高校英語教學效果。

3.3 完善線上授課體系

通過這次疫情期間網課教學的嘗試，可以發現就目前高校英語線上授課的流程、體系都存在比較明顯的不足，所以，在未來革新“互聯網+”視域下高校英語教學方法的階段，教師也應對現行的網絡授課體系予以進一步的完善，以此保障高校英語教學的時代性和高效性，助力當下高校英語教學的發展。比如，在未來優化“互聯網+”高校英語教學方法是，教師們在線上授課的初期可以借助“釘釘”等打卡設備督促學生養成自主學習的習慣，而后借助微信、QQ、釘釘等現代化設備為學生呈現準備好的視頻課件，吸引學生參與課堂學習的注意力，同時憑借這些軟件的實時交互功能保障教師和學生間的有效溝通，以此收獲預期的線上英語教學效果。

3.4 強調英語能力實踐

在“互聯網+”時代下，高校英語教學的實用性、實踐性需求也愈發被凸顯出來，所以，在未來優化高校英語教學方法的環節，教師也應從這一教學側重出發，為學生提供更多能應用英語、表述英語的平臺，以此為后續學生熟練的應用英語語種奠定夯實的基礎，凸顯“互聯網+”背景下高校英語教學方法改革的目標。比如，在實際教學中，教師可以將“英語趣配音”“英語流利說”等app應用到課程教學中，以此強化學生對英語的使用能力。

4 結束語

綜上所述，“互聯網+”時代的來臨為我國高校英語教學方式的改革、優化提供了機會，所以，在未來高校英語教學改革中，教師們應緊握“互聯網+”時代對高校英語教學帶來的積極影響，并在明確過往英語教學時存在不足的基礎上對原有英語教學方式予以改革，以此收獲更好的高校英語教學效果，助力我國高校英語教育的劃時代發展。